嚴(yán)麗花

摘 要：傳統(tǒng)大班化教學(xué)的學(xué)習(xí)方式多以學(xué)習(xí)課文的死知識(shí)為主要目標(biāo)，教師往往讓學(xué)生死記硬背，不注重發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力和個(gè)性，不夠關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而小班化教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多元化，更加注重發(fā)展個(gè)性和能力。就小班化轉(zhuǎn)變過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀作為總起，淺要論述了小班化語(yǔ)文教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并就小班化教育背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變做出論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小班化教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方式

在小班化教育的背景下，傳統(tǒng)額定的班級(jí)人數(shù)減少，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)。實(shí)施教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織的過(guò)程，小班化教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一輔導(dǎo)。

一、大班，你讓學(xué)生和老師很“受傷”

在當(dāng)前的教育背景下，教學(xué)往往以班級(jí)教學(xué)為主要教學(xué)形

式。在許多縣城的小學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)都達(dá)到了50個(gè)，有的甚至超過(guò)了60個(gè)。而這種大班化的教學(xué)存在很多弊端。

首先，由于人數(shù)過(guò)多，造成班級(jí)人滿為患。這勢(shì)必造成教師在班級(jí)管理上的力不從心。班級(jí)的衛(wèi)生、紀(jì)律更加難以管理。班主任在班級(jí)管理上疲于奔命，一定程度上分散了教學(xué)的精力，造成了成績(jī)下滑。

其次，因?yàn)槿藬?shù)眾多，教師不得不用同一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)不同學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的接受能力不一樣，同一個(gè)問(wèn)題大部分學(xué)生一下子就已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了，而少部分學(xué)生可能還沒(méi)有掌握，因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多，教師很多時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，部分學(xué)生被邊緣化，不知不覺(jué)就產(chǎn)生了后進(jìn)生。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)抹殺了學(xué)生的個(gè)性，總是以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，學(xué)生成了吸收新知識(shí)的機(jī)器，沒(méi)有自己的獨(dú)立思考能力。

二、小班，你的地位無(wú)可替代

1.便于照顧更多的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)

過(guò)去的班級(jí)教學(xué)，班級(jí)的學(xué)生數(shù)量很多，因?yàn)闀r(shí)間有限，一堂課不能滿足所有學(xué)生的需要，教師在課堂教學(xué)中有時(shí)只能滿足少部分學(xué)生的需要。由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生發(fā)言朗讀展示的機(jī)會(huì)就相應(yīng)多了起來(lái)。讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上去讀、去說(shuō)、去展示，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.發(fā)掘?qū)W生個(gè)人天賦，照顧個(gè)體差異

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，在學(xué)生人數(shù)減少的情況下，教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，因材施教。大班化教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，教師容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到教師的輔導(dǎo)。對(duì)于表達(dá)能力比較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其多說(shuō)，對(duì)于那些朗讀能力比較差的學(xué)生，可以找機(jī)會(huì)讓他多讀，并給予鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力能夠得到均衡發(fā)展，不會(huì)顧此失彼。

3.增強(qiáng)學(xué)生的主觀意識(shí)，提高師生的課堂效率

課堂教學(xué)效率就直接地反映出小班化教育的優(yōu)勢(shì)。在小班化教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量不多，教師就有更多的時(shí)間和精力投入在學(xué)生身上。而學(xué)生的知識(shí)需求不同，教師就需要采取各種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生接受。僅僅是呆板直面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的需要。小班化教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀意識(shí)，師生的課堂效率也就隨之提高。

三、小班，我們和你的“約定”

怎樣在小班化的教育背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行討論。

1.先學(xué)后教，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師通過(guò)學(xué)生潛在的能力，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如二年級(jí)課程寓言兩則中的《坐井觀天》一文，文章不長(zhǎng)，教師可根據(jù)主題講述青蛙在井中的思想斗爭(zhēng)一部分，剩下的可使學(xué)生自己讀、自己體會(huì)，不同層次的學(xué)生在課文中都能讀出青蛙見識(shí)短淺，不知外面天地的遼闊。同時(shí)，教師可分組對(duì)學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真體會(huì)青蛙的不務(wù)實(shí)思想。

2.以學(xué)定教，從集體性到針對(duì)性教學(xué)

小班化注重的是一種教學(xué)方式和理念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在有小班化之前，小學(xué)教育中，每個(gè)班級(jí)都是人滿為患。教師對(duì)學(xué)生的管理和教育表現(xiàn)出力不從心，對(duì)學(xué)生的教育需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力才可以使每一個(gè)學(xué)生都得到同樣的知識(shí)，這是一個(gè)艱難且沒(méi)有效率的方式。經(jīng)過(guò)小班化教育的改革，原本富有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師上課更加輕松而且能保證質(zhì)量，給學(xué)生灌輸精良的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程也更加順利。

3.少教多學(xué)，在課堂中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的作用

利用學(xué)習(xí)單，改變教師一言課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。許多教師雖然也認(rèn)識(shí)到不能只靠教師的講授，但是苦于找不到正確的方法。而學(xué)習(xí)單的運(yùn)用正好能實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)單，分組討論，合作探究，再發(fā)表自己的觀點(diǎn)，減少了教師在課堂上講話的時(shí)間，從而真正地把課堂還給了學(xué)生。

4.注重語(yǔ)用，變死記硬背為活學(xué)活用

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式注重死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式在一些語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上有其優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)我們不能一味地講求死記硬背，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的語(yǔ)言文字的習(xí)得離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生只有在語(yǔ)文實(shí)踐中經(jīng)常去運(yùn)用這些語(yǔ)言文字，才能把呆板的文字內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，從而提高表達(dá)能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的奇妙，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言文字，并把課文的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

小班化的教學(xué)模式正在被各界認(rèn)同，被更多的學(xué)校采納。隨著課改的深入，小班化教育背景下的學(xué)習(xí)方式正悄悄地發(fā)生著改變。

參考文獻(xiàn)：

陳小軍.小班化教學(xué)有感[J].才智，2012.

編輯 段麗君