孫麗娟

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“我們要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多練習(xí)，做自己要做的題目，久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分?！鄙钍菍懞米魑牡脑搭^活水。因此，要解決難寫、怕寫的局面，讓學(xué)生體驗(yàn)生活是關(guān)鍵。我認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面把握、引導(dǎo)。

一、以生活為素材，實(shí)現(xiàn)作文內(nèi)容生活化

1.搭建習(xí)作平臺(tái)

“作文離不開(kāi)生活”，作文的本質(zhì)特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)生活，反映生活、它是作者心靈的流露，是對(duì)生活的思考，而不是矯揉造作。崔巒老師也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)母語(yǔ)應(yīng)有別于學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律?！彼?，我們應(yīng)豐富學(xué)生的生活，有計(jì)劃、有組織、有目的地積極開(kāi)展多種有益的活動(dòng)。讓學(xué)生在豐富的經(jīng)歷和活動(dòng)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，使用語(yǔ)言文字，并掌握它的規(guī)律。如，春天到了，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，讓他們領(lǐng)略大自然的五彩繽紛。在欣賞自然風(fēng)光的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部、從上到下、由遠(yuǎn)及近、從靜到動(dòng)等不同的觀察順序進(jìn)行欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)不僅可以用眼看，還可以發(fā)揮其他感官的作用，讓他們用耳聽(tīng)、用鼻聞、用手摸，有時(shí)也可以親口嘗一嘗。這樣才會(huì)給學(xué)生留下深刻的感受，下筆時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，有感而發(fā)。再如，植樹節(jié)那天帶領(lǐng)學(xué)生到郊外植樹、清明節(jié)時(shí)組織學(xué)生祭掃烈士墓等各種形式的活動(dòng)，為學(xué)生搭建習(xí)作的生活平臺(tái)。習(xí)作的素材來(lái)源于生活，來(lái)源于自身真實(shí)的感受，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生想說(shuō)想寫，敢說(shuō)敢寫的熱情、沖動(dòng)和欲望。

2.開(kāi)闊寫作視野

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉滲透和整合?！睂W(xué)科之間都是相輔相成的，作文教學(xué)可以通過(guò)學(xué)科整合開(kāi)闊學(xué)生寫作視野，多體驗(yàn)多感受。如，在校運(yùn)會(huì)上，讓學(xué)生做班里的通訊員；美術(shù)課后，讓學(xué)生寫想象作文；數(shù)學(xué)課后，讓學(xué)生談?dòng)螒蜻^(guò)程；實(shí)驗(yàn)課后，讓學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)步驟。這些作文素材都是可以隨手從生活中拈來(lái)的，學(xué)科的整合為學(xué)生開(kāi)辟了一片廣闊的天空。

二、以生活為依托，爭(zhēng)取教學(xué)過(guò)程生活化

在寫作過(guò)程中，學(xué)生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把目光轉(zhuǎn)移到可以幫自己解決問(wèn)題的物體上，不是抄襲范文就是向教師求助。針對(duì)這種情況，教師要善于分析困難癥結(jié)所在，通過(guò)旁敲側(cè)擊地點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們自行克服困難。

語(yǔ)文教師嘗試在校園內(nèi)組織豐富多彩的校園活動(dòng)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)人際交往，溝通交流，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這些活動(dòng)可以通過(guò)表演、辦手抄報(bào)、游戲、主題班會(huì)等形式進(jìn)行。同時(shí)，編印班級(jí)作文集，讓每個(gè)學(xué)生都有作文入選，都能體會(huì)到“發(fā)表”作品的喜悅；按作文能力分組進(jìn)行競(jìng)賽，讓更多的學(xué)生都有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)；優(yōu)秀的作文還能被學(xué)?！斗疾莸亍房d。

三、以生活為取向，落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)生活化

作文融入生活中的每一處，只要留心觀察，處處都可以看到獨(dú)特的一面，處處都可以有感而發(fā)。而教師要做的就是突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的束縛，設(shè)計(jì)一些精彩有趣的作文作業(yè)，使之成為作文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，使作文真正運(yùn)用于生活實(shí)際。如學(xué)生可依據(jù)自己的作文創(chuàng)作相匹配的繪圖；或鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)一回小編輯，將自己之前寫的小隨筆、日記、優(yōu)秀作文整理起來(lái)，裝訂成冊(cè)；或根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生適當(dāng)安排一些家務(wù)活動(dòng)，如寫作文《第一次……》就可以鼓勵(lì)學(xué)生回去做生活的小主人，親自參加勞動(dòng)，如第一次洗碗、煮飯、扣紐扣等小事都可以從小培養(yǎng)。

四、以生活為標(biāo)桿，做到作文批改生活化

評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師要打破以往的批語(yǔ)模式，大膽地采用談心式生活化的批語(yǔ)與學(xué)生交流，充分肯定其存在的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、贊美，不批評(píng)挖苦。如，“你的智力并不比別人差”“只要努力，你同樣可以寫好作文”“老師相信你的作文一定會(huì)有很大進(jìn)步”；或者誘導(dǎo)：“如果文章結(jié)尾部分能把自己的感受說(shuō)出來(lái)，文章便更出色了，試著補(bǔ)在后面，好嗎？”等。這些鼓勵(lì)期待的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生特別感興趣，看完之后，都是笑容可掬。有的還心領(lǐng)神會(huì)地望著老師，大膽的學(xué)生還會(huì)在后面寫上：“謝謝老師的信任，我一定努力！”“老師，你又給了我力量?！薄袄蠋煟蚁矚g作文了。”等，從而帶來(lái)精神上的滿足，引發(fā)更強(qiáng)烈的寫作興趣。同時(shí)，還可通過(guò)自評(píng)、同桌互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)的方式，在自評(píng)中提出自己的思路、布局，有利于別人參考，通過(guò)其他同學(xué)的眼光，聽(tīng)取意見(jiàn)，指出不足，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

總之，作文就是用筆說(shuō)話，作文就是提高交際、溝通的本領(lǐng)，是生活的需要，只要教師把生活引入課堂，把作文引向生活，學(xué)生的興趣就會(huì)激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生有事想寫，有情想抒，文章長(zhǎng)短不拘，格式不限，久而久之，作文便進(jìn)入了兒童的生活，成為他們生活的一部分，真正做到“生活即作文”，才是我們作文教學(xué)最終的目的。

參考文獻(xiàn)：

邱賢彬.生活化作文教學(xué)研究[J].江西師范大學(xué)，2005.

編輯 張珍珍