張琦

摘 要：“跨文化交際”作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)指南》里被明確列入大學(xué)英語課程體系。突出課程人文性的大學(xué)英語拓展課程也在第三、第四學(xué)期大量建設(shè)和開展?！翱缥幕浑H”所包含的內(nèi)容龐雜又重視實用性，需要課堂內(nèi)外大量時間進行文化知識的輸入和情景交際的輸出。“跨文化交際”在線開放課程的建設(shè)旨在使課程教學(xué)突破時間和空間的限制，最終實現(xiàn)“課上教師主導(dǎo)半翻轉(zhuǎn)+課下學(xué)生自主慕課學(xué)習(xí)”的平行交融教學(xué)模式的建立和完善，達到提高學(xué)生跨文化交際能力的最終目標。

關(guān)鍵詞：跨文化交際；在線開放課程；組合教學(xué)

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0062-02

近年來，互聯(lián)網(wǎng)的普及和運用使教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，新技術(shù)、新方法、新概念可謂層出不窮，甚至令人目不暇接。“慕課”（MOOCs）這個詞匯自誕生以來可謂來勢洶洶，它是大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses）的簡稱。自2008年加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander聯(lián)合提出“慕課”這一概念以來，它不斷影響和沖擊著當(dāng)前的教育模式。美國斯坦福大學(xué)校長喻之為高等教育發(fā)展史上的“一場數(shù)字海嘯”[1]，還有許多著名教育專家甚至認為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”[2]。我國教育界也對慕課寄予厚望，希望能為多年來的教育改革注入新的生命力和推動力。然而如何借力“在線開放課程”促進大學(xué)英語新一輪改革則需要一線教師不斷探索和調(diào)試。

一、“跨文化交際”在大學(xué)英語課程體系中的現(xiàn)狀

美國外語教學(xué)專家溫特·布姆拜克（Winston Brembeck）曾說過，學(xué)習(xí)外語而不學(xué)外國文化是造就一個口齒伶俐的傻瓜的極好方法。其實學(xué)習(xí)一門語言的最終目的就是交際?！耙粋€民族的語言總是反映和表達這個民族的文化的。不學(xué)文化，語言也很難真正學(xué)通。同時一個大學(xué)也不能只是對學(xué)生進行語言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)使他們具有文化素養(yǎng)?！盵3]“學(xué)外語說到底是要培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野、跨文化溝通能力的人?！彼援?dāng)我們學(xué)習(xí)與漢語具有不同文化特質(zhì)的英語時，不能把文化割裂開來，“跨文化交際”對英語學(xué)習(xí)者的重要性不言而喻。

北京外國語大學(xué)胡文仲教授指出，學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時發(fā)展兩種能力：語言能力（linguistic competence）和社會能力（social competence），即文化能力（cross cultural communicative competence）。[4]跨文化交際能力培養(yǎng)理應(yīng)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成，應(yīng)是大學(xué)英語課程體系中不可或缺的一部分。但由于各種因素，如非英語專業(yè)學(xué)生只重視英語的工具性、教師的大學(xué)英語四六級考試過級率壓力大、學(xué)校安排的大學(xué)英語課程學(xué)分和學(xué)時減少，這些都限制了“跨文化交際”在大學(xué)英語課程體系中實質(zhì)的比重。然而，這一情況將得到很大的改變?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》的發(fā)布，把大學(xué)英語課程定性為兼具工具性和人文性的雙重性質(zhì)。2015年3月，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等教育出版社、國際語言研究與發(fā)展中心在武漢召開“高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”，向廣大大學(xué)英語教學(xué)工作者全面解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱“《指南》”）。2015年11月份，復(fù)旦大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)出版社共同舉辦了“2015年全國外語教師跨文化交際研修班”，通過學(xué)習(xí)修訂版《指南》使全國一線大學(xué)英語教師明確新的教學(xué)要求和目標。除工具性以外，大學(xué)英語課程具有的人文性就體現(xiàn)在語言的“文化性”，即“跨文化交際”。修訂后的《指南》指出：“就人文性而言，大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進行跨文化教育?！薄吨改稀访鞔_規(guī)定了今后大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三部分，這就將“跨文化交際”提升到與通用英語、專門用途英語同樣重要的地位，并給予其足夠的學(xué)分和學(xué)時。

于是，2015年下半年，各高校開展了一系列改革大學(xué)英語課程安排、選取教材、改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的大學(xué)英語教學(xué)改革。為了“跨文化交際”順利融入大學(xué)英語課程體系，一線教師們也展開了一系列的教學(xué)實踐設(shè)計和嘗試。

二、“跨文化交際”在線開放課程的可行性

“跨文化交際”重要性的提升需要大學(xué)英語課程設(shè)置、課時學(xué)分的安排進行相應(yīng)調(diào)整。然而現(xiàn)今大學(xué)英語課程縮減學(xué)分和課時已成必然，不少高校的課程學(xué)時減幅達三分之一，甚至一半。在這樣的現(xiàn)狀下，又要保證通用英語和學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，能分配給“跨文化交際”的學(xué)時一般也只有一學(xué)期一周兩課時。然而“跨文化交際”如此龐大的內(nèi)容在一共34學(xué)時的時間里又能涉及多少，讓學(xué)生掌握多少呢？

完成“跨文化交際”教學(xué)目標真是要求高、任務(wù)重、時間少，純粹的課堂教學(xué)肯定不能實現(xiàn)。不過，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和運用大大提高了學(xué)習(xí)效率，延伸了課堂教學(xué)的時間和空間，助力了大學(xué)英語新課程體系的建立和合理運作。正如文秋芳教授強調(diào)的：“雖然大學(xué)英語課程的工具性和人文性目標同等重要，但這絕不意味著要平分課堂的教學(xué)時間。人文性目標的實現(xiàn)首先體現(xiàn)在教學(xué)材料的選擇上。語言可以承載的內(nèi)容多種多樣、豐富多彩……其次，人文性目標的體現(xiàn)在對語言材料的理解和運用中，并不需要占用額外的課堂教學(xué)時間。重要的是教師對此要有強烈的意識，在教學(xué)中善于抓住有利的教學(xué)時機，見縫插針，將其滲透在課堂活動中?！盵5]教師可以充分利用教學(xué)平臺、移動終端等現(xiàn)代教學(xué)手段和工具見縫插針地進行“跨文化交際”教學(xué)，使學(xué)生的課上與課下學(xué)習(xí)齊頭并進、魚水交融、互為補充。目標明確、脈絡(luò)清晰、主題鮮明、資源豐富、管理有序的在線開放課程（MOOCs）將是課時不足、內(nèi)容龐復(fù)的“跨文化交際”教學(xué)最佳的助手。MOOC （Massive Open Online Course） 的加入將使課程的教與學(xué)突破時間和空間的限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)效率。

“跨文化交際”在線開放課程遵循以現(xiàn)代信息技術(shù)促進大學(xué)英語教學(xué)改革的理念，以在線教學(xué)平臺和移動新媒體為載體，以課下在線自主學(xué)習(xí)為方式，以調(diào)動學(xué)生主體性為出發(fā)點，以課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機結(jié)合為手段，探索可視化、可聽化、互動化的大學(xué)英語教學(xué)新模式，從而提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力。而且“跨文化”體系下各教學(xué)主題的豐富性和相對獨立性也使得慕課短教學(xué)視頻的制作沒有局限性，補充有了延續(xù)性。

三、“跨文化交際”在線開放課程建設(shè)的初步構(gòu)想和實踐

“跨文化交際”課程突出知識形成和積累的過程，突出學(xué)生探究的活動和英語交際能力培養(yǎng)，使課程展示出綜合性、實用性、自主性、立體化和可行性。但“跨文化交際”所包含內(nèi)容龐雜又重視實用性，要在短短的一兩個學(xué)期里單純依賴課程教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)以致用難度很大。課堂內(nèi)外需要大量時間進行文化知識輸入和情景交際的輸出。教師需要把握教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞主題的基礎(chǔ)上，通過課上課堂教學(xué)和課下在線開放課程授課兩條途徑，讓學(xué)生平行輸入雙份跨文化知識，但雙份教學(xué)內(nèi)容又有機相關(guān)互為補充，構(gòu)成有機整體，并共同引導(dǎo)學(xué)生進行自主或協(xié)作的批判性思維，最終歸納或推演總結(jié)出這個“文化”主題下跨文化交際方法和策略。

因為“在線開放課程”具有隨時補充擴展性，所以教學(xué)主題的選取和教學(xué)視頻的制作可以根據(jù)具體師資、時間、經(jīng)費等因素，進行階段性的設(shè)置和不間斷的充實。目前筆者所負責(zé)的浙江樹人大學(xué)“跨文化交際”在線開發(fā)課程項目第一階段確定“中英語言文化、民族風(fēng)俗文化、衣食住行文化、比較文學(xué)文化、音樂影視文化、休閑娛樂文化”六大板塊構(gòu)成課程的六大主題。每個主題又包含兩個相關(guān)跨文化專題，制作12個文化專題MOOC視頻，涵蓋語言輸入、文化解惑、情境練習(xí)等方面，集知識性、實用性、趣味性于一體。置身于中國、立足于世界、英語為橋梁，重中西文化批判性比較，突出學(xué)以致用。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標，大學(xué)英語課程體系下的“跨文化交際”教學(xué)將運用“課內(nèi)半翻轉(zhuǎn)、課下全慕課”的“平行交融”教學(xué)模式。學(xué)生通過學(xué)校在線開放課程平臺在課前自主學(xué)習(xí)10分鐘的文化專題教學(xué)視頻，并獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上教師繼續(xù)相關(guān)文化專題深入教學(xué)，在檢查評價第一文化專題的任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上，融合課堂新內(nèi)容，在廣度和深度上提出新問題，布置新任務(wù)，使學(xué)生融合課下自主學(xué)習(xí)成果和課上小組協(xié)作學(xué)習(xí)成果，批判性總結(jié)這一文化主題下跨文化知識，并情境化模擬實現(xiàn)跨文化交際任務(wù)。兩個跨文化專題有相關(guān)性又有區(qū)別，慕課內(nèi)容為基礎(chǔ)，課堂講授為延伸和拓展，課堂教授內(nèi)容難度略高于慕課自學(xué)內(nèi)容，分別設(shè)計的課后任務(wù)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，難度有漸變；在不同時間、不同地點、不同學(xué)習(xí)方式（課下自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)）的平行學(xué)習(xí)模式下，交融兩個專題的知識點，進一步比較研究和總結(jié)，并融合性運用于解釋、處理跨文化交際現(xiàn)實問題。

四、結(jié)語

“跨文化交際”作為大學(xué)英語課程體系中與通用英語、專門用途英語并重的組成部分，可作為非英語專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生英語課程的補充或二年級學(xué)生的大學(xué)英語拓展課程。為不占用課堂教學(xué)時間又能結(jié)合課堂內(nèi)容拓展學(xué)習(xí)，教師可以使用學(xué)校的在線開放課程平臺、優(yōu)酷等視頻播放網(wǎng)站或微博等社交平臺、移動終端來發(fā)布“跨文化交際”在線開放課程，分流部分課堂講授內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)半翻轉(zhuǎn)教學(xué)；進一步進行課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的補充、延伸和拓展，并融合課內(nèi)外知識進行批判性比較和總結(jié)，最后運用掌握的知識、語言點和跨文化交際策略，情景模擬解決實際跨文化交際問題?！罢n內(nèi)半翻轉(zhuǎn)、課下全慕課”的“平行交融”教學(xué)模式以基礎(chǔ)性和應(yīng)用型相結(jié)合為原則，希望它的建立和運用能對文化輸入效率的提高、文化差異的敏感性和容忍性的培養(yǎng)、跨文化意識的增強、跨文化交際能力的提升等方面起到更有效的促進作用。

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