吳增梅

摘 要：隨著教育行業(yè)的不斷改革和進(jìn)步，高職歷史教學(xué)也在新課程背景下逐漸進(jìn)行改革，不再一味的遵循傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，而是從教育觀念著手逐漸進(jìn)行改革，倡導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。在歷史課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分有效的鍛煉學(xué)生的各方面能力，提升歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)有效的提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：高職歷史 課堂教學(xué) 實(shí)踐

現(xiàn)如今的教育改革，不僅能夠明顯的反映出時(shí)代特征，而且更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)一味的“死記硬背”，為了避免學(xué)生在歷史課堂上出現(xiàn)興趣濃度低、積極性不高的情況出現(xiàn)而進(jìn)行的新課程背景下的歷史課堂教學(xué)改革，從挖掘?qū)W生的內(nèi)在表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)歷史課堂的教學(xué)成果也起到了積極作用。

一、新課程背景下歷史課堂存在的一系列問(wèn)題

新課程背景下的歷史教學(xué)在給高職歷史教學(xué)帶來(lái)了一定的考驗(yàn)，在高職歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師沒(méi)有對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容充分的了解，對(duì)新課程背景下強(qiáng)調(diào)的教材內(nèi)容、教學(xué)理論以及教學(xué)方法理解不充分，對(duì)學(xué)生在新課程背景下的學(xué)習(xí)情況也沒(méi)有及時(shí)的掌握清楚，導(dǎo)致教師在新課程背景下展開的歷史課堂教學(xué)，也往往會(huì)遵循傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式[1]。在實(shí)際高職歷史教學(xué)過(guò)程中，利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方法太過(guò)于陳舊，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，影響了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

高職歷史課堂教學(xué)是一項(xiàng)教與學(xué)雙向作用的過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)中不僅能夠有效的了解人類歷史的演變過(guò)程，而且能夠?qū)v史的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的體驗(yàn)和研究，從而讓學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)能夠得到全方位的提升。比如在講解《新民主主義革命》這節(jié)課時(shí)候，雖然課程內(nèi)容顯得很豐富，但如果教師沒(méi)有找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都不是很清楚，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)造成了很嚴(yán)重的影響。教師在歷史課堂上不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能有效的引導(dǎo)學(xué)生積極思考和實(shí)踐能力，直接影響了學(xué)生能力的發(fā)展，也導(dǎo)致歷史教學(xué)成果的不理想。

在高職歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)也占據(jù)很重要的位置。在新課程背景下提出的許多教育理念以及教學(xué)思想都要求學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)，教師要充分讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的分析和總結(jié)逐步完善自身的教學(xué)計(jì)劃，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在高職歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，在講解歷史人物以及在他們身上所發(fā)生的重大歷史事件的時(shí)候，教師可以多采用提問(wèn)、討論等教學(xué)方法，并且注意所設(shè)置問(wèn)題的深度，以此來(lái)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。反之，如果教師提出的一系列問(wèn)題，學(xué)生在書本上能夠輕松找到，要討論的問(wèn)題也在翻書的過(guò)程中輕易找到答案，這樣的教學(xué)方法并沒(méi)有運(yùn)用大量的實(shí)踐操作能力，不僅能夠直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶不牢固，而且學(xué)生只是按照書本的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有充分的開發(fā)學(xué)生的思維能力。

二、新課程背景下高職歷史課堂教學(xué)實(shí)踐研究分析

1.新課程背景下教師要不斷提升自身的教學(xué)能力。在新課程背景下實(shí)行的高職歷史課堂教學(xué)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的有了明確的規(guī)劃，而且對(duì)教師自身的教學(xué)行為也提出了更多的要求，在新課程背景下的歷史教學(xué)過(guò)程中，要求教師能夠從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)理念以及教學(xué)方式方法中走出來(lái)，利用新課程背景結(jié)合高職學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)教師自身的發(fā)展，從而有效的推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，就要不斷的增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，比如，教師要對(duì)歷史教材充分了解，對(duì)歷史課堂的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及相關(guān)的課外知識(shí)，都要及時(shí)的掌握和了解；不僅要重視理論知識(shí)在課堂上的重要性，而且要結(jié)合相關(guān)課外文獻(xiàn)和資料，開拓學(xué)生的思考能力，教師要熟讀歷史教材，將教材內(nèi)容“確定以及肯定”的傳授給學(xué)生，不僅能夠在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷的提升自身的教學(xué)能力，而且對(duì)學(xué)生歷史課堂學(xué)習(xí)成果總體水平的提升也有一定幫助。

2.為學(xué)生營(yíng)造具有歷史情景的課堂教學(xué)環(huán)境。在高職歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分的利用歷史故事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是單一的歷史故事講解并不能加深學(xué)生們的印象。教師在歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多注意營(yíng)造歷史情景，利用歷史情景教學(xué)方式讓學(xué)生們能夠主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中[2]。比如：教師可以根據(jù)歷史故事結(jié)構(gòu)的不同，制定小組組合，用小組共同合作的方式，將歷史故事用自己理解的方式表達(dá)出來(lái)，在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生們記下自己認(rèn)為重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，還有不理解的問(wèn)題等等，在整個(gè)過(guò)程結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠提升學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠加深學(xué)生們對(duì)歷史故事的理解。

3.培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。在高職歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而教師只是輔助作用。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的研究和討論中，幫助學(xué)生建立獨(dú)立思考的意識(shí)。比如：高職歷史教師可以通過(guò)提出具有代表性的歷史問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著這些問(wèn)題觀看歷史紀(jì)錄片，感官的感受不僅可以加深學(xué)生們的印象，還能夠讓學(xué)生們?cè)谟^看歷史影片的同時(shí)能夠思考教師提出的問(wèn)題，并在觀看歷史影片的過(guò)程中找尋解答的方法和答案。利用歷史故事使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，很大程度上，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能夠積極的發(fā)散高職學(xué)生的歷史思維方式，還能夠主動(dòng)參與到歷史故事的研究中，對(duì)高職學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)都有很大的幫助，很大程度上鍛煉了學(xué)生自身的實(shí)踐能力。

4.利用課堂教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在新課程背景的影響下，教師一方面在不斷的適應(yīng)新課程背景，一方面又要結(jié)合高職學(xué)生自身的性格以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。高職教師必須在新課程背景的影響下實(shí)踐自己的教學(xué)活動(dòng)，逐步轉(zhuǎn)變教師自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，要營(yíng)造一個(gè)能夠吸引學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的參與進(jìn)來(lái)[3]。利用課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在講解一些枯燥的歷史文章時(shí)，教師要選擇插入通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)把歷史知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，讓學(xué)生更容易接受。比如在講解皇帝年號(hào)的時(shí)候，因?yàn)榛实勖趾湍晏?hào)會(huì)使學(xué)生混淆，所以教師可以利用同音字或者是將皇帝年號(hào)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠容易記住的詞語(yǔ)，好比“道光”可以轉(zhuǎn)化為“倒光”結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況，道光時(shí)期國(guó)運(yùn)衰微開始走下坡路，所以“倒光”可以充分表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)老百姓的心理狀態(tài)，教師這樣適時(shí)的插入幽默的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)歷史知識(shí)有更深刻的印象，而且能夠激發(fā)學(xué)生開拓思維的能力，讓高職歷史課堂在新課程背景的影響下越來(lái)越完善。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景了影響下，高職歷史教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教師要積極探索新的教學(xué)方式，制定符合新課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，在實(shí)踐中積極開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在提高高職歷史教學(xué)質(zhì)量和水平的同時(shí)也能有效的讓學(xué)生發(fā)揮自身在歷史學(xué)習(xí)中的主積極性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生逐漸享受歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中全面開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身的各種能力，達(dá)到新課程背景下的教學(xué)總體目標(biāo)。

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