鄭妍鈺

廣東建設職業(yè)技術學院，廣東廣州 510000

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“互聯(lián)網+”時代下運用新媒體進行移動學習的研究和探索

鄭妍鈺

廣東建設職業(yè)技術學院，廣東廣州 510000

摘 要“互聯(lián)網+”的迅猛發(fā)展和新媒體的不斷涌現(xiàn)為移動學習提供了良好的契機，移動學習就是隨著互聯(lián)網技術發(fā)展而誕生的一種學習方式。同時，移動學習的客戶端軟件越來越多地被用于正式和非正式環(huán)境下的學習，更好地支持學習，為移動學習提供新的平臺和應用創(chuàng)新空間，對移動學習產生了積極影響。

關鍵詞互聯(lián)網+；新媒體；移動學習

1 “互聯(lián)網+”時代對知識學習的顛覆

在大數據、云存儲和互聯(lián)網技術的基礎上，再加上“免費使用”的互聯(lián)網思維，人們今天獲取信息與知識的載體已經轉移到網絡。網絡學習數據的核心節(jié)點不再是終端或網頁，而是人?；ヂ?lián)網信息組織的基本方式改變了學習的體驗，系統(tǒng)化的學習方式逐漸被拋棄，人們更多傾向于基于某個問題或者關鍵詞進行探索和研究，如百度百科、百度知道、微信公眾號、MOOC等形式的學習形式愈加受學習者歡迎。圍繞互聯(lián)網的學習使得學習行為更加碎片化、個性化。在信息爆炸的時代，學習時間的有限性和學習信息的爆炸性使人們將“學習”與“移動”結合起來，從而形成一種新的學習方式——移動學習。移動學習是在互聯(lián)網環(huán)境下，借助移動計算設備幫助下進行的一種學習活動，是結合主動學習和彈性學習需求的一種新型數字化學習方式。

2 “互聯(lián)網+”時代利用新媒體移動學習的優(yōu)勢

2.1 學習方式更加靈活

只要你擁有移動設備，如智能手機、Kindle、iPad等電子設備，就可以自由自在、隨時隨地進行不同方式的學習。移動學習滿足了學習者的彈性需求，借助通信網絡和便攜式移動終端，就可以獲取學習資源，進行主動學習。

2.2 學習動機自主性

移動學習的學習者對象主要是根據個人的興趣和需求通過網絡進行學習，學習者的目的性更加明確；同時，通過移動平臺，學習者可以和教師進行更直接更方便的交流，可以更好地調動學習者的積極主動性。

2.3 學習資源共享

借助云存儲的支持和開發(fā)平臺的開源性，移動學習的客戶端工具更加多樣化，學習資源越豐富。學習資源的共享性使得來自不同國家和地區(qū)的資源不受地域限制，最大限度實現(xiàn)教育的公平。將移動學習平臺的學習資料共享在云存儲系統(tǒng)上，有助于提高用戶訪問速度，增強平臺的擴展性。

2.4 學習成本低，開發(fā)簡單

目前借助于智能手機平臺所使用的學習工具或軟件，學習者基本采用免費模式，對開發(fā)者的開發(fā)技術要求不高。相對于其他學習渠道，這種免費模式降低了門檻，也為實現(xiàn)終身學習提供了途徑。

3 新媒體移動學習常見客戶端軟件分析

智能手機的客戶端軟件對人類社會的信息交流和信息傳播方式產生深刻影響，為互聯(lián)網時代的學習革新提供支持，學習者之間通過社會化媒體進行內容共享和協(xié)作學習。由于實時移動通信帶來的學習者高使用率和高黏著性，智能手機所帶來的高便利性和移動性，客戶端軟件在移動學習中可以充分利用用戶與信息資源，開放數據分享和傳播服務，為學習者提供人性化學習服務。本文以智能手機常見的兩種客戶端軟件——微信和app對學習者的學習習慣進行分析。

3.1 基于微信的移動學習特點

3.1.1 受眾用戶多，易推廣

微信作為國內智能終端提供即時通訊服務用戶率第一的免費應用程序，可以方便無縫地從移動角度增強對課程學習支持，為學習者提供課程信息、課程資源和師生溝通方式的便利。微信用戶的跨平臺特性好，培養(yǎng)成本低，時效性高，易傳播，開發(fā)成本低。

3.1.2 靈活的學習方式

微信提供的學習形式主要有訂閱號推送和微信群，訂閱號推送主要應用于個性化學習，微信群主要應用于協(xié)作學習。微信與云存儲的結合，微信與二維碼的結合，使得與微信相關支持性工具的功能互通帶來了新的信息維度和交互方式，更好地符合了學習者隨時隨地進行學習的泛在學習目標。

3.1.3 交互性強

微信的交互形式可短信可語音，可一對一交互也可微信群交互。在目前的一些應用中，還有通過微信機器人與學習者進行自動化交互，通過數據邏輯與學習者進行智能對話。另外，微信學習內容符合年輕一代學習者的學習興趣，使學習者有更良好的學習體驗。

3.2 基于app的移動學習特點

3.2.1 學習群體針對特定學習主題，個性化強

App移動學習一般針對特定學習主題的客戶端，有清晰的學習用戶群，如針對考駕照人士的駕照寶典app，針對吉他學習的彈客app，針對英語詞匯學習的百詞斬app。由于這些app針對特定的學習主題，在課程內容上更加系統(tǒng)性，學習群體通過測試區(qū)分學習層次，更具個性化，學習交互媒體也根據學習內容側重性有所不同。

3.2.2 離線學習方便

App的學習內容可在有WiFi環(huán)境下緩存下來，用戶在沒有網絡環(huán)境下也可以學習，可更少地減少用戶的流量。

3.2.3 學習記錄可全面跟蹤，安全性強

App的管理后臺強大，用戶的學習記錄可全面記錄，使學習者的學習情況按階段提高。同時，app安全性高，“加密課件”“加密傳輸”“加密儲存”有利于培養(yǎng)固定學用戶群體，特別適合開發(fā)用于企業(yè)內訓。

筆者認為，結合新媒體微信和app的特點，在移動學習的平臺開發(fā)上，應該將微信和app兩者結合起來，首先使用微信導流，激起學習者的學習欲望，再通過微信推廣，將學習者從微信端引入app端。在app端的設計上，應著重學習內容的科學性和系統(tǒng)性、設計界面的操作性和交互性，使學習者在學習上保持學習興趣，獲得成就感；在學習者學習的過程中，可繼續(xù)通過微信保持學習者的學習習慣，如每日簽到的設計；也可讓學習者通過微信交流學習遇到的問題，增強學習的互動效果。

參考文獻

[1]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分[J].遠程教育雜志，2013（6）：34-41.

[2]王竹立.智能手機與互聯(lián)網+課堂——課程改革的新思維、新模式[J].遠程教育雜志，2015（4）.

作者簡介：鄭妍鈺，所在院校為廣東建設職業(yè)技術學院。

中圖分類號G2

文獻標識碼A

文章編號2096-0360（2016）04-0039-02