王曉蘭

摘要：該文以蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院應(yīng)電專業(yè)為例，分析了近幾年“學(xué)生進(jìn)企業(yè)”和“企業(yè)進(jìn)學(xué)校”兩種工學(xué)交替教學(xué)模式的成效與不足，探索分析了我校應(yīng)電專業(yè)工學(xué)交替的最佳模式。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；校企合作；比較研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）20-0156-02

近年來，高等職業(yè)教育中，校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式受到廣泛關(guān)注和實踐推廣。作為職業(yè)教育的重要一環(huán)，工學(xué)交替不僅可以讓學(xué)生提前體驗社會真實崗位的工作流程，積累實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，還可以為后繼的在校學(xué)習(xí)提供一定的方向性和指導(dǎo)性，應(yīng)該說是具有較好的實踐意義。然而，由于沒有政府相關(guān)的政策扶持，企業(yè)并不愿意大量接收在校學(xué)生到企業(yè)頂崗，我校應(yīng)電專業(yè)在探索這一教學(xué)模式的過程當(dāng)中，也遇到了很多現(xiàn)實問題。如何更好地讓學(xué)生完成工學(xué)交替，探索更為高效，務(wù)實，可持續(xù)進(jìn)行的校企合作，工學(xué)交替模式是應(yīng)電專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)改革的重要一環(huán)。

1 應(yīng)電專業(yè)“學(xué)生進(jìn)企業(yè)”工學(xué)交替模式分析

追蹤2015和2016年的情況，隨著外部經(jīng)濟形勢的發(fā)展，大型電子類制造企業(yè)訂單量下降，企業(yè)對在校學(xué)生頂崗的需求大量減少。本校應(yīng)電專業(yè)學(xué)生到企業(yè)一線頂崗面臨越來越多困難，一方面，企業(yè)高強度的作業(yè)要求，學(xué)生適應(yīng)起來比較困難，另一方面，企業(yè)考慮到學(xué)生的工作效率和管理成本，雙方的合作面臨很多現(xiàn)實的瓶頸。學(xué)生在企業(yè)頂崗期間，需要及時掌握學(xué)生的思想情況和工作狀態(tài)，學(xué)校指導(dǎo)教師需要定點駐扎企業(yè)及時得進(jìn)行疏導(dǎo)處理。一些小的電子類企業(yè)，無法吸收整個班級四十多人的頂崗，分散的頂崗又給學(xué)校的管理帶來很大的工作難度。這種工學(xué)交替模式現(xiàn)在進(jìn)行得比較困難。

另一方面，學(xué)生在企業(yè)經(jīng)過兩個月左右的頂崗實習(xí)之后，后期的返港率是比較低的，學(xué)生返回實習(xí)單位或者從事相關(guān)工作的意愿比較低。如表1所示，為近年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)

從表一中可以看出，學(xué)生到萊克等一線企業(yè)工學(xué)交替之后，選擇繼續(xù)在該企業(yè)或者該類型企業(yè)工作的學(xué)生比例比較低，綜合返崗率或者選擇從事相關(guān)工作的比例不到2%。學(xué)生待遇方面，除了基本工資加上加班費等之外，并無其他優(yōu)勢，不能很好地體現(xiàn)高職藍(lán)領(lǐng)技能型人才的價值，學(xué)生的滿意度不高，成效一般。

2 應(yīng)電專業(yè)“企業(yè)進(jìn)學(xué)校”工學(xué)交替模式分析

近兩年，隨著企業(yè)訂單量的減少，應(yīng)電專業(yè)學(xué)生的整班頂崗越來越困難，故而我校應(yīng)電專業(yè)了第二種工學(xué)交替模式，即“企業(yè)進(jìn)學(xué)校”。我校應(yīng)電專業(yè)引進(jìn)到學(xué)校的企業(yè)主要是IT類職業(yè)培訓(xùn)企業(yè)，例如智翔教育集團、上海兄弟連IT教育、蘇州NIIT蘇州人才實訓(xùn)基地等。這些培訓(xùn)機構(gòu)涉及的職業(yè)培訓(xùn)有：ARM 嵌入式開發(fā)培訓(xùn)、集成電路設(shè)計培訓(xùn)、FPGA嵌入式應(yīng)用、PHP培訓(xùn)，HTML網(wǎng)頁設(shè)計培訓(xùn)等等，涵蓋了應(yīng)電專業(yè)的大部分專業(yè)技術(shù)崗位，拓寬了我校應(yīng)電專業(yè)學(xué)生的就業(yè)技能和就業(yè)面。

專業(yè)機構(gòu)的IT培訓(xùn)，以提高IT職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)結(jié)合能力”為宗旨的業(yè)務(wù)模式，為職業(yè)院校的學(xué)生提供商業(yè)級的仿真案例和業(yè)務(wù)實訓(xùn)，對學(xué)校而言，提升了職業(yè)教育的課程質(zhì)量；同時，依托項目外包業(yè)務(wù)，可對職業(yè)院校學(xué)生提供大量的業(yè)務(wù)實踐機會。對學(xué)生而言，迅速提升其對實際業(yè)務(wù)的動手操作能力；對企業(yè)而言，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的業(yè)務(wù)模式可以大規(guī)模定向培養(yǎng)初級工程師，大規(guī)模提高了其獲得合格技術(shù)人才的效率，同時降低了其對技術(shù)人才培養(yǎng)的綜合成本。

2.1 校外培訓(xùn)機構(gòu)的幾大優(yōu)勢

1）業(yè)內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)優(yōu)勢

在移動互聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用電子、嵌入式軟件技術(shù)方面有較為成熟的技術(shù)積累，校外培訓(xùn)機構(gòu)可以將一線項目案例轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)案例、實訓(xùn)產(chǎn)品，讓學(xué)生體驗最前沿的技術(shù)。培訓(xùn)企業(yè)一般也會承接外包項目，教學(xué)隊伍在信息化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域掌握了以通信、移動互聯(lián)網(wǎng)、嵌入式軟件為代表的技術(shù)制高點。研發(fā)人員實踐經(jīng)驗豐富，業(yè)務(wù)知識熟練，同時與國內(nèi)外同行開展不間斷的廣泛交流與合作，研發(fā)水平緊跟國際先進(jìn)步伐，始終保持業(yè)內(nèi)領(lǐng)先。

2）具備“雙師”（工程師與教師）能力的人才隊伍

培訓(xùn)企業(yè)的教師一般都是具備“雙師型”能力的人才隊伍，既來自于產(chǎn)業(yè)又未脫離產(chǎn)業(yè)，很多教師都曾在企業(yè)擔(dān)任過項目經(jīng)理或者產(chǎn)業(yè)工程師等職位，具有良好的從業(yè)經(jīng)驗。通過對最新產(chǎn)業(yè)技術(shù)的動態(tài)積累，不斷將真實的產(chǎn)業(yè)項目轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸崒嵱?xùn)案例，反哺教育創(chuàng)新。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)生可以參與到產(chǎn)業(yè)項目中，培訓(xùn)企業(yè)教師能夠打破單純講解理論的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式，在實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生完成仿真或真實的產(chǎn)業(yè)項目，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

3.2 “企業(yè)進(jìn)學(xué)?！钡姆祶徛史治?/p>

到目前為止，我們應(yīng)電專業(yè)與培訓(xùn)類企業(yè)進(jìn)行了兩年的工學(xué)交替合作，一共六個班級，通過多個專業(yè)方向的嘗試，學(xué)生的滿意度較高，成效令人滿意。如表2所示，為近兩年“企業(yè)進(jìn)入學(xué)?！钡墓W(xué)交替基本情況統(tǒng)計表。

從上表可以看出，經(jīng)過8周企業(yè)的工學(xué)交替培訓(xùn)，有近10%～20%的同學(xué)會選擇繼續(xù)后繼課程的培訓(xùn)（注：這部分培訓(xùn)需要出10000左右的培訓(xùn)費用，學(xué)生自愿選擇），在學(xué)生培訓(xùn)結(jié)束后的就業(yè)也是很喜人的，基本起薪在4000，轉(zhuǎn)正之后的薪資可以達(dá)到6000左右的水平?？梢哉f在應(yīng)電專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生中也是排在前列的，學(xué)生對此類培訓(xùn)的評價較高，雖不是適合每一個學(xué)生，但是為很多同學(xué)提供了一個良好的就業(yè)培訓(xùn)機會。

3 兩種模式成效比較

在2014年之前的工學(xué)交替模式，以應(yīng)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)入一線電子企業(yè)為主要形式，但是面對工作強度高，工資技術(shù)含量低等客觀原因，學(xué)生后期繼續(xù)選擇該類型的企業(yè)進(jìn)行正式就業(yè)的比例不到2%。從2014年開始，引入IT類培訓(xùn)機構(gòu)合作工學(xué)交替模式，學(xué)生能除了能學(xué)到社會最主流的專業(yè)技能培訓(xùn)外，能更好地就業(yè)，選擇繼續(xù)自費培訓(xùn)的學(xué)生比例達(dá)到15%以上，可見這種“企業(yè)進(jìn)學(xué)?！钡墓W(xué)交替模式更適合高職高專類應(yīng)電專業(yè)學(xué)生，更符合學(xué)生的知識層次和對職業(yè)的定位。

參考文獻(xiàn)：

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