姜一鳴+徐睿智
【摘要】課堂教學是職業(yè)教育中的基礎(chǔ)單元,也是最重要的環(huán)節(jié),課程質(zhì)量直接關(guān)系到學生是否能夠掌握知識和技能。然而,隨著社會的發(fā)展,當前職業(yè)教育課堂遇到的新的問題,社會環(huán)境、生源情況都發(fā)生了新的變化,教師們要主動求變,進行教學改革,以適應(yīng)新的教學需求。
【關(guān)鍵詞】教育學 高職教育 問題與對策
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)07-0241-02
一、職教課堂問題分析
經(jīng)調(diào)查與分析,導(dǎo)致職業(yè)教育課堂質(zhì)量下降主要有以下幾個因素:
1.生源問題
生源文化基礎(chǔ)問題是職教課堂效率低下的客觀因素。高等職業(yè)教育招生面臨的強烈的競爭,生源年年減少而高校年年擴招,高職院校招生壓力巨大,各職校一再放低分數(shù)線,生源基礎(chǔ)知識嚴重不足,造成教學過程困難。
2.對職業(yè)教育認知問題
對職業(yè)教育認知不足,學生不愿參與課堂。因為此前學習成績不夠理想,對于職業(yè)教育的認知不夠,難以認同職業(yè)教育,學生入校后缺少學習目標和長期規(guī)劃,自暴自棄、游離在教學之外,遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生,基本的校紀校規(guī)不被遵守,課堂質(zhì)量無從談起。
3.教學方法問題
教學方法不得當是導(dǎo)致課堂教學質(zhì)量差的重要因素。在學生座談會中,學生對于教師的教學方法的質(zhì)疑時有發(fā)生。灌輸式教學、填鴨式教學缺乏吸引力,是職教課堂中存在的主要的不當授課方式。
二、解決上訴問題的思路
短期內(nèi)生源問題無法得到解決,學生的“低分”、“低起點”將會是職業(yè)院校教師面臨的重要問題之一,教師們不能一味抱怨,而是應(yīng)該主動求變,充分了解學生,尊重學生,做好教學準備,應(yīng)用科學的教學方法,幫助學生重拾自信,調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習熱情,打造精細高效的職教課堂。
(一)《標志設(shè)計的設(shè)計思維》案例解析
以我的《標志設(shè)計的設(shè)計思維》這一單元(《標志設(shè)計》第二章第一節(jié))為例。課程的重難點在于讓學生理解標志設(shè)計的思維過程。為此,在課程中我設(shè)計了一個標志設(shè)計思維推演的拼圖游戲,讓學生在玩游戲的過程中,手腦并用,聽說一體的體會標志設(shè)計的設(shè)計思維。
我把課程分為以下4個階段:“課程回顧與導(dǎo)入新課”(約5分鐘),“案例講解”(約45分鐘),“課程練習”(約30分鐘)和“作業(yè)點評與總結(jié)”(約10分鐘)等。第一階段復(fù)習舊課導(dǎo)入新課;第二階段為案例講解,又分為若干環(huán)節(jié):(1)要求學生按分組在20分鐘內(nèi)完成5組拼圖游戲,其中教師演示3分鐘,每組拼圖需要3分鐘左右完成;(2)小組完成拼圖后,進行分組講解約15分鐘;(3)教師總結(jié)知識點約10分鐘;第三階段為課堂練習,要求學生在10分鐘內(nèi)完成案例,按小組進行設(shè)計構(gòu)思演講,每組3分鐘,相互評價,約20分鐘完成;第四階段為教師點評,8分鐘和下一段課后作業(yè)布置2分鐘。在時長90分鐘的課堂中,學生實踐與思維表達占60分鐘,每一組游戲、每一次演講和聽取演講都是一次思維訓練;教師授課時間僅30分鐘,主要用于引導(dǎo)、總結(jié)與評價。
(二)應(yīng)對策略
總結(jié)此次教學的成功之處,職教課程可以從以下幾點進行改革:
1.以學生為主體,以教師為主導(dǎo)
尊重學生的主體地位是課程教學的關(guān)鍵。知識技能是通過不斷的實踐探索和反復(fù)的練習中認識、認知和掌握的。讓學生在實踐中去探索知識、交流心得、享受發(fā)現(xiàn)新知識的樂趣才是學習的本質(zhì)。
2.細化課堂——精確控制課堂每一分鐘
悉心打造精細高效課堂是成功教學的必經(jīng)之路。充分理解知識、了解學生,精心備課引導(dǎo)教學,運用精妙的手法包裝知識點、突破重難點,課堂上細心觀察學生表現(xiàn)、耐心引導(dǎo),課后用心與學生交流課程體驗,虛心接受學生建議從而打造精細高效的課堂是成功教學的必經(jīng)之路。
3.科學的教學方法
科學的教學方法并非固定的教學方法,針對實習情況,研究適用方法才是科學的教學方法。了解學生、了解知識是研究適用教學方法的前提;是否能讓學生在課程中動腦思考、動手實踐、動嘴表達、聽取同學觀點、吸收教師的意見,是研究適用教學方法的標準;鍛煉職業(yè)技能、逐步積累職業(yè)素養(yǎng)是適用教學方法的最終目標。
4.職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合的課堂
高職院校的課堂應(yīng)該是專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一融合的課堂,不能只注重職業(yè)技能而忽視職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂中應(yīng)該注意培育、訓練學生的職業(yè)素養(yǎng)。通過鼓勵學生發(fā)表意見,表揚學生的優(yōu)點、采納學生的正確意見等方式幫助學生重拾信心;通過小組協(xié)作,職業(yè)扮演等形式鍛煉學生的團隊合作能力;通過教師的身體力行、嚴格要求、耐心指導(dǎo)讓學生在積累職業(yè)技能的同時沉淀職業(yè)素養(yǎng)。
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