關(guān)于高職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究

汪颯颯

摘 要：在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)步的進(jìn)程中，社會(huì)發(fā)展形勢(shì)有了很大變化，原有的教育教學(xué)觀念等已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，所以，我國(guó)在教育教學(xué)方面不斷嘗試著改進(jìn)。隨著新課程改革的逐步深入，引發(fā)了人們對(duì)以往教學(xué)的反省和思考，同時(shí)，新的教學(xué)理念越來(lái)越受到人們認(rèn)可，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注教學(xué)的有效性。本文以高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題展開(kāi)了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；實(shí)踐研究

所謂有效教學(xué)既是指教師以最少的時(shí)間投入、精力投入和物力投入獲得最大化的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)滿足個(gè)人和社會(huì)方面的教育價(jià)值需求，又指使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并從中收獲知識(shí)、掌握實(shí)際能力。這樣來(lái)看，其與課程改革“提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的目的相一致，同時(shí)，人們對(duì)于教學(xué)有效性的關(guān)注又從側(cè)面反映出課程改革已經(jīng)步入了更深層次的發(fā)展階段，同時(shí)，也為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了正確、清晰的方向。下面就高職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究做進(jìn)一步探討。

一、數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的模式分析

其一，交往討論的自主學(xué)習(xí)模式。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)群體的交往行為進(jìn)行調(diào)整。此種教學(xué)方式最基本的特征就是學(xué)生自主參與，通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同提高，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相互融合、相互滲透，讓二者互相促進(jìn)，即學(xué)生通過(guò)自己探索逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生和形成自己的理解，同時(shí)又在與其他人進(jìn)行交流、討論的過(guò)程中使自己的想法得到補(bǔ)充、糾正，逐漸完善，同時(shí)發(fā)揮出個(gè)體作用與群體效應(yīng)。比如，隨機(jī)事件概率這部分教學(xué)內(nèi)容，可組織學(xué)生分組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)驗(yàn)證拋擲一枚硬幣時(shí)正面朝上的概率為0.5，先通過(guò)人工記錄、統(tǒng)計(jì)和分析、計(jì)算的方式進(jìn)行小批量試驗(yàn)驗(yàn)證，再利用計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件嘗試大批量的計(jì)算試驗(yàn)，讓學(xué)生在協(xié)調(diào)合作中加深對(duì)概率概念以及概率間關(guān)系的理解。

其二，實(shí)踐探究的探索式學(xué)習(xí)模式。探索式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓以往單純接受式的學(xué)習(xí)變得更有意義，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)重組能力、探究能力以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)與實(shí)踐能力的鍛煉。此種教學(xué)方式適合在教授數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)律的時(shí)候應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的再現(xiàn)中得到數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

其三，情景體現(xiàn)式。此種教學(xué)方式是從學(xué)生心理出發(fā)來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極向前發(fā)展的。具體來(lái)說(shuō)就是通過(guò)適宜學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、行為，力求給每個(gè)學(xué)生個(gè)體都創(chuàng)造和提供一個(gè)能夠獲得收獲與進(jìn)步，體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)和條件，基本模式為“情境—活動(dòng)—體驗(yàn)”。此外，還可以圍繞一些典型案例有目的性、計(jì)劃性地設(shè)置一些有層次、遞進(jìn)式的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、習(xí)得知識(shí)、獲得能力。

二、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（一）實(shí)現(xiàn)備課的有效性、制定有效教學(xué)目標(biāo)

每節(jié)課堂教學(xué)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展的，教師需要在課前進(jìn)行細(xì)致認(rèn)真的備課工作，有效的教學(xué)目標(biāo)和備課工作是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)保障。想要確保備課的有效性，首先要全面深入地了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求，并從整體上掌控好每個(gè)課時(shí)之間的相互聯(lián)系。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定既不能太高、太抽象，也不能具體細(xì)化到瑣碎，以致學(xué)生抓不住重點(diǎn)。

（二）開(kāi)展有效課堂教學(xué)活動(dòng)

1.通過(guò)挖掘?qū)W生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。一方面要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)和帶動(dòng)；一方面，要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，這樣才能為學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，具體可以嘗試從以下兩個(gè)方面入手，探究能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心自主學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式：

其一，從問(wèn)題出發(fā)。問(wèn)題既是教師與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流的主要途徑，又是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探知興趣的有效手段，可以大大提升學(xué)生的課堂參與度。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要積極向?qū)W生提問(wèn)或是利用問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

其二，訓(xùn)練時(shí)分布設(shè)置障礙。一是指在訓(xùn)練中將障礙難度控制在適當(dāng)水平，與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和知識(shí)積累、能力水平相符合，然后根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況，逐步提升障礙難度；二是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置不同難度的障礙訓(xùn)練，讓每個(gè)層次學(xué)生都能取得與其能力水平相適應(yīng)的收獲和進(jìn)步，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，保護(hù)其學(xué)習(xí)的自信心和自尊心，維持其學(xué)習(xí)熱情。

2.強(qiáng)化學(xué)生主體的參與。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不應(yīng)直接把所有知識(shí)、結(jié)論告知學(xué)生，同時(shí)，在講解例題時(shí)也不能把所有例題的解題步驟都詳細(xì)羅列出來(lái)，這樣只會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴(lài)性，不利于其自主思考意識(shí)養(yǎng)成和自主探究學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)。所以，在教學(xué)時(shí)教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，同時(shí)給學(xué)生提供更多實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)。比如，圓錐曲線這部分知識(shí)，可在引出拋物線定義和標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用直尺、磁鐵等教具在黑板上畫(huà)出拋物線。

3.改革課堂教學(xué)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式。為保證教學(xué)的有效性，應(yīng)針對(duì)有效教學(xué)制定相應(yīng)考核評(píng)價(jià)方法，具體來(lái)說(shuō)就是將評(píng)價(jià)內(nèi)容劃分成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及學(xué)生活動(dòng)、教師素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新幾個(gè)部分，分值比例分別為10%、25%、25%和20%、10%、10%，其中，教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)有教學(xué)目標(biāo)制定是否明確合理與預(yù)習(xí)目標(biāo)是否適度有效兩個(gè)指標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及觀點(diǎn)、推導(dǎo)、重點(diǎn)、學(xué)中滲透、與學(xué)生學(xué)情結(jié)合情況、德育等；教學(xué)組織評(píng)價(jià)指標(biāo)涉及程序與步驟是否清晰、合理和學(xué)法的滲透、能力培養(yǎng)以及分層指導(dǎo)與探究方面、媒體教學(xué)等。最后，總分在90分以上的為A—優(yōu)秀課，75分～89分的為B-優(yōu)良課；60分～74分為C—合格課；60分以下為D—待合格課。

三、結(jié)束語(yǔ)

不論是素質(zhì)教育的推廣，還是新課程改革的提出與逐步推進(jìn)，其目的并不只是更新教學(xué)觀念、樹(shù)立新的師生觀、教學(xué)觀、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方式、方法，最終目的都是要讓教學(xué)變得更加有效，取得切實(shí)教學(xué)效果。對(duì)于強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題實(shí)際能力的數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，其不僅在日常生活當(dāng)中隨處可見(jiàn)，還廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，帶有明顯的工具性質(zhì)。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要更為注重教學(xué)的有效性。

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