大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計和研究

李歡歡

摘 要： 隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求。本文結(jié)合已有大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計了大學(xué)物理實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實驗 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類生活方方面面都受到信息化影響，教育發(fā)生巨大變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才的需求。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)主要是知識傳授，講解往往千篇一律，不能做到因材施教，學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動。課堂之外師生之間及同學(xué)之間缺乏有效的溝通和互動。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力得不到很好鍛煉，不能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生都缺乏創(chuàng)新意識和能力。并且傳統(tǒng)教學(xué)模式都是班建制教學(xué)，教學(xué)進度是統(tǒng)一的但學(xué)生掌握知識的速度是參差不齊的，教師共性化教學(xué)與學(xué)生個性化認(rèn)知之間的矛盾無法解決。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂是課前教師在教學(xué)平臺上提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，學(xué)生下載老師提供的學(xué)習(xí)資源并學(xué)習(xí)和討論，在課堂上師生共同完成問題答疑、合作探究、交流反饋和總結(jié)等教學(xué)活動的一種新型教學(xué)模式。從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程可以看到，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)自主性[1]。以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生的思維都活躍起來，讓學(xué)生學(xué)會思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及解決問題的能力[2]。

一、教學(xué)環(huán)境特征分析

（一）大學(xué)物理實驗課程現(xiàn)狀分析。大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等方面起著非常重要的作用。在傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)模式中，對于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生只是把相關(guān)內(nèi)容抄到報告本上；對于課堂教學(xué)，教師一般先講解實驗原理、實驗方法、實驗步驟及一些注意事項，教師講解往往千篇一律，不能做到因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動，缺乏有效溝通。

（二）大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)介紹。大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，為了讓學(xué)生充分利用自己的時間，很多高校對于大學(xué)物理實驗課都是實行網(wǎng)上選課。學(xué)生通過大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)可以選擇實驗項目，上課時間、教師，提交作業(yè)，也可以通過選課系統(tǒng)與老師交流，如果遇見上課時間與其他課程有沖突則可以及時退掉，重新選擇上課時間。大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了非常有利的平臺。教師通過大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)可以及時發(fā)布實驗課程的教案、PPT、微課或者教學(xué)視頻，布置每個實驗的目標(biāo)和任務(wù)，也可以跟同學(xué)課前交流，找到他們學(xué)習(xí)的重點、難點。

二、大學(xué)物理實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”模型設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制作預(yù)習(xí)資料。課前，教師制作教學(xué)PPT。PPT包含實驗背景介紹、實驗?zāi)康暮蛯嶒炘?。將實驗中的重、難點制作成微課，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。將實驗儀器使用指導(dǎo)制作成仿真實驗，讓學(xué)生上課之前通過直觀感受學(xué)會儀器的操作和使用，并了解儀器使用的注意事項。制作實驗任務(wù)清單，明確實驗學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后將PPT、微課、仿真實驗和任務(wù)清單等教學(xué)資料發(fā)布到大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)上，方便學(xué)生隨時實地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在選課系統(tǒng)上對每個實驗設(shè)置一個討論群，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難可以與同學(xué)、教師討論溝通。老師也可以根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的難點，以便上課的時候更有針對性地幫助學(xué)生解決問題。

（二）學(xué)生觀看PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在上課之前自主觀看PPT、教學(xué)視頻等教學(xué)資料，參加討論群的討論。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的難點。參加討論群的討論，通過討論解決一部分問題，對于不能解決的問題做好記錄并發(fā)送給教師。

（三）課堂答疑。教師對上課學(xué)生進行分組。由各小組分別討論、分析研究課前自主學(xué)習(xí)階段遇到的大部分學(xué)生都感到比較困惑的問題。在這個討論過程中，教師要給予一定的提示，使學(xué)生通過自己的思考得到最終答案。最后教師根據(jù)討論結(jié)果進行分析總結(jié)，并且聯(lián)系跟本實驗有關(guān)的其他知識，使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，組建學(xué)生的知識構(gòu)架，拓寬學(xué)生的知識面。

（四）課后作業(yè)。課程結(jié)束后，教師通過大學(xué)物理實驗選課平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后在平臺中提交，教師及時批閱后返給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，改正自己學(xué)習(xí)和思維上的錯誤。教師也可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)誤區(qū)，找到教學(xué)重點，為更好地改進教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（五）評價和反饋。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的評價由教師、同學(xué)及學(xué)生自己共同完成，通過學(xué)生實驗操作、小組討論和作業(yè)完成情況對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合性評價。

三、結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂和已有大學(xué)物理實驗選課系統(tǒng)相結(jié)合，引入大學(xué)物理實驗課程教學(xué)中，一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強師生交流互動，鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，更好地促進學(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，并為信息技術(shù)下的高等教育教學(xué)改革提供新思路。

參考文獻：

[1]秦建華，何高大.翻轉(zhuǎn)課堂：理據(jù)、優(yōu)勢和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（5）：17-20.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.