李健

摘 要： 教育的追求是什么？教育要教給學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)理念和能力。現(xiàn)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中最重要的就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)的和能力。畢竟，當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)是要伴隨人的一生的，否則，很有可能被快速發(fā)展的時(shí)代拋棄。因此，筆者在生物課上特別注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 約法三章 自主預(yù)習(xí) 課堂討論

教育的追求是什么？有人給出這樣的答案，當(dāng)人離開學(xué)校后，當(dāng)初所學(xué)的知識(shí)會(huì)逐漸忘記，剩下的東西就是教育的追求。這句話告訴我們，教育要教給學(xué)生一種終身學(xué)習(xí)理念和能力。過去應(yīng)試教育下，學(xué)生通過十幾年努力，就是為了考上一個(gè)好的大學(xué)，很多同學(xué)高考一結(jié)束，就將高中所學(xué)知識(shí)拋之腦后?，F(xiàn)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)中最重要的就是自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。畢竟，當(dāng)今時(shí)代，學(xué)習(xí)是要伴隨人的一生的，否則，很有可能被快速發(fā)展的時(shí)代拋棄。因此，我在生物課上特別注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面我就試著談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)。

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從約法三章開始

要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要向?qū)W生講清自主學(xué)習(xí)的必要性和重要意義。告訴大家，課堂教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系是平等的，是教學(xué)相長的關(guān)系。真正學(xué)習(xí)的主體是大家，而不是教師。幫助大家提高學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，才是教師最重要的任務(wù)。為此，我一般都會(huì)在第一節(jié)生物課上和大家約法三章：1.課上允許自由討論，聲音大小無關(guān)，大家盡可能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.大家可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣安排自己的學(xué)習(xí)，不必照顧老師的面子。3.對(duì)生物課不感興趣，可以自行離開課堂，只要做到不擾亂他人即可。當(dāng)我在課堂上宣布這三條時(shí)，多數(shù)學(xué)生感到不可思議，認(rèn)為我這個(gè)生物老師很獨(dú)特，事實(shí)上，在接下來的生物課上，大家都自覺地遵守了第一條，而第二、三條則沒有人遵守。

二、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)從自主預(yù)習(xí)做起

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的是否充分直接影響課堂教學(xué)效率高低。因此，為了培養(yǎng)大家的自主學(xué)習(xí)能力，我首先讓大家學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。

第一步，按照老師的提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。開始時(shí)，我會(huì)安排好每一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱，由課代表將預(yù)習(xí)的問題抄到黑板上，大家按照我提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。后來發(fā)現(xiàn)，這樣的方式十分浪費(fèi)時(shí)間，于是后來我事先將需要預(yù)習(xí)的問題打印出來，發(fā)給大家，作為大家自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。這個(gè)過程的目的是引導(dǎo)大家在預(yù)習(xí)過程中思考并解決問題。

第二步，進(jìn)行一段時(shí)間后，不再給大家提供預(yù)習(xí)問題和提綱，而是由大家進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。這個(gè)過程就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程，如果學(xué)生能夠在這個(gè)過程中提出問題，這就意味著他們的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高。

第三步，在大家進(jìn)行自主預(yù)習(xí)提出問題的過程中，要進(jìn)行思考，看看通過自己的努力和再次閱讀能否解決這個(gè)問題，當(dāng)這樣的問題可以解決時(shí)，意味著自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高，如果自己提出的問題經(jīng)過思考后仍無法解決，就寫到紙條上，由課代表匯總后教給我。這些問題就成為我在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問題。

三、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)注重課堂討論

在收到由課代表匯總的各位同學(xué)提出的問題后，我要進(jìn)行有針對(duì)性的備課，對(duì)這些問題進(jìn)行分類，按照難度大小、價(jià)值大小進(jìn)行重新匯總，然后拿到課堂教學(xué)中解決。

第一步，我首先呈現(xiàn)一些難度較低的問題，讓同學(xué)們進(jìn)行解答。解答前可給學(xué)生一定的思考時(shí)間。因?yàn)楹芏鄦栴}是一部分同學(xué)的問題，而不是全部同學(xué)的問題。這部分提出的問題，另外一些同學(xué)完全可以解答。因此，拋出這樣的問題后，就可以讓問答雙方進(jìn)行辯論。這個(gè)過程是一部分同學(xué)解答問題的過程，同時(shí)也是一部分同學(xué)針對(duì)解答的問題提出新問題的過程，通過你來我往的爭(zhēng)論，很多問題不言而明。當(dāng)然在這個(gè)過程中，有一方可能被問得無言以對(duì)，這時(shí)就需要另外一方加入進(jìn)來進(jìn)行辯論。教師在這個(gè)過程中樂得只做旁觀者和主持人。這就是新的課程教學(xué)理念下教師的角色定位，一改過去學(xué)生提出問題只能由教師回答的陳舊性思維。這個(gè)學(xué)生思維碰撞的過程就是全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的過程。不僅如此，通過這樣的學(xué)習(xí)過程，還提高學(xué)生邏輯思維能力和準(zhǔn)確的表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且通過這樣的過程得出的結(jié)論，同學(xué)們往往影響深刻，不容易忘記，從而強(qiáng)化了教學(xué)效果。

第二步，呈現(xiàn)給大家一些難度較大的問題。這些問題提出來后，一般都會(huì)給大家留下足夠的思考時(shí)間。有個(gè)別問題我還要提出問題者進(jìn)行具體說明，看看這個(gè)問題的癥結(jié)到底在哪里？隨后，引導(dǎo)大家在這個(gè)問題的背景下提出具體問題，當(dāng)然這些問題屬于對(duì)一個(gè)大問題的分解，這個(gè)過程就是引導(dǎo)大家如何把一個(gè)大的問題分解成一些小的問題，引導(dǎo)大家遇到難以解決的問題時(shí)如何入手思考問題。自然，我仍然不愿意將一些問題的答案直接告訴大家，而是通過循循善誘，由學(xué)生自己通過思考得出答案，然后在這個(gè)答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行深一步思考和探究，使得這樣的思考離我們要解決的問題越來越近。當(dāng)然，遇到一些十分難以解決的問題時(shí)，我的策略是不著急解決，而是留下來，一讓大家通過圖書館的閱讀和查找資料看看能否解決，二讓大家通過網(wǎng)絡(luò)的渠道看看能夠得到解答，當(dāng)然這些都是學(xué)生借助外力進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的嘗試。

總之，未來時(shí)代需要具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人，我們的課堂教學(xué)一定要適應(yīng)這個(gè)趨勢(shì)，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力作為我們的重要使命和任務(wù)。