吳曉玉

摘要：語文閱讀是初中語文教學的重要組成部分，在語文教學中占有重要的地位。語文教師在教育教學過程中要教會學生如何閱讀，掌握閱讀的技巧，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，為將來的語文學習以及語文的應用打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；用收引領(lǐng)；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0057

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在初中語文閱讀教學過程中，閱讀是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。那怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，讓學生能夠有效地進行閱讀并且理解文章就顯得非常重要。本文主要針對提高初中學生的語文閱讀能力的教學方法進行相關(guān)探討。

一、泛讀文本，厘清內(nèi)容基本構(gòu)成

初中語文閱讀教學的重要性是毋庸置疑的，加強閱讀教學勢在必行，完整閱讀模式構(gòu)建需要從不同維度展開，泛讀應該是完整閱讀的最初切入角度。所謂泛讀，是指學生對文本進行瀏覽式閱讀，大體掌握文本內(nèi)容，了解文本基本結(jié)構(gòu)形式和作者的情感表達，這也是為后面的精讀、研讀鋪墊的過程。泛讀屬于整體感知，其優(yōu)勢是閱讀速度快，掠取閱讀信息豐富，特別是對單元文本進行泛讀，能夠在較短時間內(nèi)掌握整個單元文本基本內(nèi)容梗概。泛讀也有弱點，就是閱讀獲得的信息是膚淺的，不能深入到文本內(nèi)容核心，自然難以建立深刻的閱讀認知。

泛讀并非是粗略瀏覽，而應該是由整體到局部、由局部到整體的閱讀過程，有明確的閱讀目的，閱讀品質(zhì)自然得到提升。在學習《最后一課》時，教師布置一個整體感知任務：利用5分鐘時間進行泛讀，概述文本主要內(nèi)容，了解小說寫作背景，總體劃分文本結(jié)構(gòu)。因為有時間限制，學生很快投入到泛讀操作之中。成果展示時，學生大多能夠完成泛讀任務。有學生說：這篇小說重點寫了法國阿爾薩斯地區(qū)被德國占領(lǐng)以后，這些侵略者強迫當?shù)貙W校學習德語的事件。小說主要人物是韓麥爾先生。因為這是最后一節(jié)課學習法語，所以每一個人，每一個場景、細節(jié)都顯得非常莊嚴。從學生的總結(jié)中不難看出，學生能夠準確把握泛讀要領(lǐng)，對文本信息進行有效篩選，形成文本基本認知。教師給出時間限制，提醒學生要提升閱讀速度，這也是泛讀的基本要求。

二、精讀文本，掌握情感核心內(nèi)容

精讀，顧名思義，就是對文本展開精細化的閱讀，對文本內(nèi)容、思想、結(jié)構(gòu)、語言、背景等因素進行深入細致的感知。為提升閱讀的效率，精讀一般需要選擇文本的部分章節(jié)進行，特別是文本的重要語段，往往需要采取精讀的方式。在精讀操作過程中，教師需要給學生以明確的指向，設(shè)計針對性閱讀思考問題，對重點語段進行范例分析，促使學生思維進入閱讀情境之中，與作者思想形成共鳴。無論以什么樣的方式對文本進行閱讀，最終目的都是要形成感悟和啟迪，教師引導學生學會感悟，并能夠從文本閱讀中有所得。這樣的閱讀設(shè)計才是成功的。

文本精要語段是精讀的最佳選擇突破點，教師在引導學生對重點語句進行分析時，需要考慮學生的閱讀實際。在學習《背影》時，教師讓學生找精彩片段進行精讀，學生大多找到作者描寫“父親”買橘子時的背影：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！脙墒峙手厦妫瑑赡_再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！苯處熃o出提示并提出閱讀思考問題：注意描寫的角度、動詞的準確應用、文字的樸實性、作者情感賦予等，這些都需要重點關(guān)注。閱讀問題：作者如何描寫父親爬月臺的？運用了哪些動詞？有什么突出特點？作者為什么從背后寫父親肖像？表達了怎樣的情感？學生開始精讀賞析，教師跟進指導。成果展示時，學生大多能夠圓滿完成閱讀任務。從教師的設(shè)計情況來看，對重點語段進行精讀，教師給出了明確的引導方向，學生自然走進文本，對作者情感表達形成重要感悟。

三、研讀文本，拓展實踐運用空間

所謂研讀，應該是對文本進行的拓展式閱讀。學生在教師引導下對文本進行泛讀，建立了閱讀初步認知，進而是精讀，對文本內(nèi)容情感進行深度挖掘，最后是研讀，拓展文本域度，促使學生形成閱讀能力，并在閱讀實踐中進行檢驗，完成整個閱讀任務，體現(xiàn)閱讀的完整性。研讀是研究性閱讀，要對文本展開多元性開發(fā)，從文本主旨、作者情感、語言表達等不同維度出發(fā)，對文本進行深度挖掘。中考語文閱讀文本都來自課外，其目的就是要對學生閱讀能力進行實際驗證。因此，引導學生對文本展開研讀訓練，這應該是閱讀教學重中之重的任務。

在學習《甜甜的泥土》時，教師根據(jù)學生閱讀情況設(shè)計了一組訓練內(nèi)容：“這最喜歡吃的奶糖好久沒嘗過了”一句的言外之意是什么？文中為什么寫“好像又看到”的情景？“小亮還沉浸在歡樂之中”中的“還”能否去掉，為什么？文中楊老師說“男子漢是笑著對待整個世界的”，結(jié)合自己生活實際說說對這句話的理解和體會。教師對文本閱讀設(shè)計從文中走向文外，學生思維也從理解、解讀到感悟、啟迪，這就是閱讀的延伸和拓展。研讀，將文本作為閱讀載體，成功實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)移，這才是研讀的本質(zhì)要義體現(xiàn)。教師引導時，需要根據(jù)學生對文本閱讀維度展開針對性設(shè)計，這樣才能提升閱讀品質(zhì)。

語文閱讀教學在整個語文教學中占有重要地位，改革閱讀教學操作模式勢在必行，為凸顯學生學習主體地位，教師適時進行“完整閱讀”模式構(gòu)建，已經(jīng)成為現(xiàn)代語文閱讀教學的重要選擇。泛讀、精讀、研讀是根據(jù)閱讀需要設(shè)計的閱讀方式，沒有優(yōu)劣之分，教師讓學生靈活掌握這些閱讀方式，能夠獲得豐碩的閱讀成果，為提升語文素質(zhì)助力。

參考文獻：

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[3] 黃雅芳.談新課改背景下語文閱讀的有效性教學[J].福建教育，2015（3）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣江口中學 341100）