陳艷

摘要：語文作業(yè)是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的延伸和拓展。它不僅是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是教師了解學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種重要反饋方式。教師只要善于從實際出發(fā)，形式多樣的彈性作業(yè)就會極大地激發(fā)學生學習的興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文這門學科。

關鍵詞：初中語文；作業(yè)設計；有效創(chuàng)新；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0128

作業(yè)是課堂教學的延伸，會起到畫龍點睛的作用，這就要求我們毫不懈怠，創(chuàng)新作業(yè)形式，精彩的內(nèi)容，靈活趣味的方式，將給初中學生的語文作業(yè)帶來全新的體驗。下面，筆者結合自己從事初中語文教學的實踐經(jīng)驗，談談如何提高語文作業(yè)的趣味性。

一、注重質量數(shù)量，靈活作業(yè)方式

1. 注重作業(yè)質量和數(shù)量。教師布置作業(yè)要有計劃，不“偏”不“怪”，且具有目的性、針對性、代表性，這樣既能使學生消化鞏固課堂知識，又能培養(yǎng)學生的知識遷移能力。要注重質量也要注重分量。分量太多，質量自然就上不去，大家就會以完成任務的方式去完成。如果作業(yè)都是比較精辟的、比較典型的，量不多，那么學生自然就會專心完成而不會抄襲或者以其他方式敷衍忽悠。

2. 作業(yè)形式要多樣化。減少機械的抄寫作業(yè)，增加培養(yǎng)興趣，體現(xiàn)能力的作業(yè)；既要有當堂或當天完成的短期作業(yè)，又要有幾天甚至幾周思考完成的長期作業(yè)（如搜集口語交際材料、搜集作文素材、綜合實踐活動等）。各種作業(yè)相互結合，互為補充，才能提高作業(yè)質量，使作業(yè)的布置從應付了事轉向主動積極完成，從教師主動布置作業(yè)到學生主動問作業(yè)，使學生通過作業(yè)既消化鞏固知識，又培養(yǎng)了綜合能力。

二、注重類型多變，提高作業(yè)趣味

“抄抄抄，教師的法寶。”傳統(tǒng)的語文作業(yè)，大都以單一的書面表達方式，按教師指定的題目進行“回答式”或“抄寫式”的訓練。單調(diào)枯燥的作業(yè)形式成了學生學習包袱，查找答案、抄襲作業(yè)甚至請人代勞的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這不利于學科教學。針對如此現(xiàn)象，教師應“依標據(jù)本”，結合學生實際情況，多改變些作業(yè)類型，多改變些作業(yè)方式，吸引學生獨立思考，認真地完成每一課時的作業(yè)。如教完《變色龍》后，教師以“口頭訓練型”的作業(yè)，讓學生通過分角色朗讀，體會小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特征，體會文章的主旨。在議論文《談骨氣》的教學過程中，作業(yè)設計為“搜集積累型”，讓學生將自己聽到過或看到過的古今中外“有骨氣”或“無骨氣”的人和事記錄下來，讓他們互相交流、互相傳播，將更有效地加深學生對議論文文體的了解，從中加強學生“人格”教育，為今后寫作積累了素材。

當然，作業(yè)的“可變性”并非指“多量性”，它應該依附于課標要求，借助于教材內(nèi)容，作用于教師引導。只要做到三者合一，萬變不離其“本”，就可以提高作業(yè)的“趣味”性，吸引學生積極完成。

三、注重分層設計，體驗成功愉悅

語文作業(yè)，既要有統(tǒng)一要求，又要因材設計。班級學生由于語文水平不同，語文能力也存有差異。因此，對學生的作業(yè)要求也不能同等對待。我們要分層設計，分層布置作業(yè)，讓每個層次學生都感受到成功的快樂，以此激發(fā)全體學生的作業(yè)興趣。筆者曾作過這樣的嘗試：在接任新班的語文科教學之前，將班里的優(yōu)、差生分為兩組，在編排學生座位時，將優(yōu)生編在“單號”位上，把差生編在“雙號”位上。對有些課文的作業(yè)按其要求的高低或知識的深淺程度設計成兩類，將難度大的作業(yè)布置給“單號”位的學生完成，另一類難度小的作業(yè)給“雙號”位的學生做。這樣，既使優(yōu)生加深了知識的掌握，又使差生順利地完成了作業(yè)，有力地調(diào)動了全班學生的作業(yè)興趣。又如在學生作文布置時，以不同要求對待優(yōu)、差生，既提高優(yōu)生的作文質量，又降低差生的作文要求，既激勵了差生的作文興趣，使他們增強了學習的自信心，還提高了優(yōu)生的競爭意識，使全班學生都形成一個激烈競爭的學習氛圍。

四、注重實踐運用，激發(fā)作業(yè)動機

初中學生，已初步掌握了語文學科中字、詞、句以及篇章的基礎知識的學習，對學習語文的欲望已轉入到如何運用所學知識去解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設計應投其所好，多趨向于實踐運用的題型訓練，以達到“學以致用”的教學效果，滿足學生的學習需求。如教完《看云識天氣》后，教師可及時引導學生：“根據(jù)課文所介紹的有關知識，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況?！笔箤W生通過觀察、記錄、推測、交流、展示及驗證等親身活動，去體驗課文知識的真實性。這不但加深了學生對課本知識的理解，掌握了有關天氣的知識，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷及實踐能力，起到多方面的作用。誠然，實踐性作業(yè)不局限于授課后完成，在課前引導學生去參與實踐，同樣可以得到良好的效果。就以課前預習來說，這是教師常用的前置作業(yè)，也是學生運用所學知識參與學習實踐的良好機會。但如果教師總以常用的一句話“這課講完了，請預習好下一課”作為作業(yè)題，就會令學生產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起學生的實踐興趣。因此，在學生預習作業(yè)中，教師必須先設立預習目標，如查找生字、弄清結構、討論主旨、體會修辭等。讓學生明白預習的目的，懂得應該用什么方法去解決什么問題，這才能提高學法實踐的效果。運用實踐性作業(yè)，就要徹底打破應試教育中的“模仿題型”“題海戰(zhàn)術”的作業(yè)形式，避免了作業(yè)中的機械性與煩瑣性，使學生在親身的學習活動中獲取知識，發(fā)展能力，提高語文素養(yǎng)。

提高語文作業(yè)趣味性，意在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。教師只要牢牢地把住作業(yè)關，使學生在輕松愉快的作業(yè)過程中掌握知識、鞏固學法，就有利于提高學科的教學質量。

參考文獻：

[1] 葉 琳.小學語文實施分層作業(yè)的不足及對策思考[J].語文教學與研究，2014（11）.

[2] 吳江芳.淺談小學語文如何優(yōu)化作業(yè)設計[J].福建教育，2015（5）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣四中 341100）