小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”成因及應(yīng)對策略研究

阿茫古力·托合尼牙孜

（新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提英艾日克鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 阿瓦提 843200）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”成因及應(yīng)對策略研究

阿茫古力·托合尼牙孜

（新疆阿克蘇地區(qū)阿瓦提英艾日克鄉(xiāng)中心小學(xué)，新疆 阿瓦提 843200）

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是保證學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活的重要手段和方法，教師也意識到了數(shù)學(xué)生活化的重要性，于是在教學(xué)的過程當中試圖將知識和生活之間建立起一定的聯(lián)系。但是由于存在各種各樣的誤區(qū)和原因，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當中出現(xiàn)了“偽生活化”的現(xiàn)象。本文的研究主要是通過對“偽生活化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因分析，最后提出解決的措施。

偽生活化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教師；學(xué)生

當素質(zhì)教育逐漸被人們所認識和接受，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)當中對于知識和生活的對接的認識也逐漸增強，但在實際運用的過程當中卻出現(xiàn)了“偽生活化”，最根本的癥結(jié)就是應(yīng)用事例的不合理性。

一、“偽生活化”的具體表現(xiàn)

1.素材的選擇不當。生活化教學(xué)要求教師能夠?qū)井斨械闹R和學(xué)生所能接觸的日常生活之間建立起聯(lián)系，從而去激發(fā)學(xué)生都額學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，但如果教師所引用的生活事例不當，不但無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。在生活化素材的選擇方面主要表現(xiàn)為忽視小學(xué)生生活差異生搬硬套、背離生活邏輯兩種現(xiàn)象，我們知道新版的教材當中為了相應(yīng)生活化教學(xué)大量引入了生活化情境，但是教材所考慮的情境對于大部分小學(xué)生是合適的，但是這樣普適性的教材當中的一部分生活情景對于地區(qū)差異的地方是不適用的，那么教師在教學(xué)過程當中若過分的注重教材，進行生搬硬套，那么必然會出現(xiàn)“偽生活化”現(xiàn)象。例如人教版3年級下冊教材當中的案例“豆腐店里面有10袋子的黃豆，每個袋子中有50KG黃豆，假如每千克黃豆能做出8KG豆腐，那么10袋一共能做出多少豆腐？”以我們的日常生活來看，我們基本上很難在生活當中看到專門做豆腐的店，另外作為小學(xué)生對于1KG的豆腐做出4KG的豆腐也是很難理解的，所以在該課程當中引入這樣的生活化情境是不合適的。另外在生活化情境方面還存在著教師為了迎合教學(xué)需求對教材當中的生活化事例進行數(shù)據(jù)的改動和編造的現(xiàn)象，造成了很多事例背離生活邏輯，不僅無法達到 教學(xué)效果還會錯誤性的引導(dǎo)兒童對事物的認知。

2.教學(xué)實施不當。大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程當中都能夠選取出合適的生活化素材，但是卻有著使用不當?shù)默F(xiàn)象，主要表現(xiàn)在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中教師往往會創(chuàng)設(shè)出小學(xué)生比較感興趣的情境，例如游樂場、旅游等內(nèi)容，但是如果教師過于頻繁的使用這些情境則會使學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒。另外很多教師還喜歡創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，實際上這樣的情境低于低年級的小學(xué)生還是比較合適的，也能夠引起其學(xué)習(xí)的興趣，但是對于高年級的小學(xué)生則是不合適的。

二、“偽生活化”的成因分析。

1.教育理論誤讀原因。對于生活化教學(xué)的理解我國不管是理論界還是教育界的認識都是非常模糊的，這就使得教育在政策上的模糊性，讓教師在教學(xué)的過程當中無法完好的把握，那么在后續(xù)的教學(xué)當中自然也就沒辦法很好的推行了，而一些教師對于這一教育理論的誤讀不僅無法起到本應(yīng)發(fā)揮的作用，甚至還可能造成一些不良的后果。

2.生活化教學(xué)實施指導(dǎo)做到不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)課標當中對于生活化教學(xué)有著這樣的要求：教師要充分的利用學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗，用此引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到生活當中。我們能夠從其中看到課標當中對于小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的重視，但是卻未見具體的實施。怎樣去創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出怎樣標準的情境，在課標當中都沒有明確給出，這也是造成很多教師在具體的實施過程當中的盲目性，導(dǎo)致了“偽生活化”的出現(xiàn)。

3.教師對生活化的體驗匱乏。很多教師自己就未接受過任何的生活化教育，轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想也是非常難的。一方面教師缺乏生活化的眼光，在傳統(tǒng)教學(xué)思想下成長的小學(xué)教師隊伍對于生活化教學(xué)的感觸較少，生活化的眼光匱乏，自然也就沒有辦法去正確的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)去解讀生活了。另外一方面很多小學(xué)教師還缺少生活體驗，例如我們以前買菜的時候會運用到加法，但是現(xiàn)在電子秤就具有自動累加的過程。類似這樣的例子是非常多的，所以很多教師自身就缺乏生活體驗，那么創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)就非常有可能變成“偽生活化”。

三、應(yīng)對“偽生活化”的措施

1.增強教師的生活化體驗。一方面教師要養(yǎng)成在日常生活當中就運用數(shù)學(xué)思維進行生活問題分析的習(xí)慣，那么就要求教師在日常生活當中要謹記數(shù)學(xué)思維，當遇到和數(shù)學(xué)有關(guān)的為難題的時候就能夠會運用數(shù)學(xué)去分析和解決問題。另外一方面在現(xiàn)代技術(shù)帶來便捷的時候教師必須要學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去觀察生活，主動的運用數(shù)學(xué)解決問題，從而在實踐當中汲取教學(xué)經(jīng)驗，只有這樣才能更好的運用生活化教學(xué)。

2.以激發(fā)學(xué)生興趣為側(cè)重去創(chuàng)設(shè)生活情景。從小學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，生活化教學(xué)的主要作用是激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師在教學(xué)的時候要注意從學(xué)生的興趣出發(fā)，保證生活化教學(xué)能夠發(fā)揮作用。例如上面所提到的超市購物的場景，很多小學(xué)生已經(jīng)司空見慣了，所以教師如果反復(fù)的創(chuàng)設(shè)這樣的情境是無法引起學(xué)生興趣的。作為教師應(yīng)該通過自己對生活的體驗去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，不同的知識應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出差異的生活情景，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。對《數(shù)學(xué)新課程標準》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”，而是要從這樣的教學(xué)目標定位中尋找切實可行的方法，真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞交融，讓他們真正體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣并形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為將來更深層的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［1］小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略探究［OL］.2010.

［2］董雙奎.緊繃素質(zhì)教育之弦 使新課程小學(xué)數(shù)學(xué)生活化［J］.中國教育技術(shù)裝備；2011-06-05.

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1671-864X（2016）08-0100-01