學術(shù)英語課程建設(shè)促進外語教師發(fā)展的個案研究

李娜

【摘要】在高等教育國際化和全球化背景下，學術(shù)英語在整個大學專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用日益凸顯。教師要了解新時代的教學需求，敢于迎接挑戰(zhàn)，同時實現(xiàn)自身專業(yè)自主發(fā)展。本文將以個案研究的方式探討河北大學外語教學部教師實踐共同體進行學術(shù)英語課程建設(shè)，同時實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的過程。

【關(guān)鍵詞】教師自主發(fā)展 實踐共同體 學術(shù)英語

一、引言

從20世紀90年代開始，針對外語教師的教師自主性研究也逐漸開展起來，教師學習、教師發(fā)展等概念也相繼形成。Wallace（1991）指出反思模式是發(fā)揮教師主體地位的模式，核心是教師的自我發(fā)展。近十多年來，教師教育和發(fā)展在國內(nèi)外都受到空前的重視，圍繞教師專業(yè)成長所進行的理論和實踐探索也不斷深入。

本研究以河北大學外語教學部學術(shù)英語課程授課教師形成的實踐共同體為研究對象，對其歷時三年的學習、進行課程建設(shè)和科研課題研究的實踐活動進行了較為系統(tǒng)、全面的研究，并探討課程建設(shè)對教師自主發(fā)展的影響。

二、實踐共同體的發(fā)展

自2013年開始，河北大學外語教學部幾名教師通過參加學術(shù)研討會開始接觸到學術(shù)英語課程，閱讀相關(guān)文獻，參加學術(shù)英語課程建設(shè)研修班，并萌生了開設(shè)學術(shù)英語課程的想法。之后進行了校內(nèi)需求分析、課程設(shè)置調(diào)研，最終就學術(shù)英課程語需求、課程設(shè)置、授課內(nèi)容及評價方式進行了充分論證和探討。

授課教師自發(fā)地形成了一個實踐共同體，帶著對學術(shù)英語課程的興趣和熱情，開始了對共同事業(yè)的共同投入。在不斷地互相影響和學習下，實踐共同體教師課程建設(shè)、課題研究、及同行交流等方面進行了探索研究。學術(shù)英語課程教學模式不斷完善，形成了基于“輸出驅(qū)動-輸入促成”的理念的分模塊授課方式。該課程也被納入了河北大學大學外語課程改革規(guī)劃。

基于文獻閱讀、課程設(shè)計、教學反思和問卷調(diào)查等活動，團隊教師開始進行課題研究，經(jīng)過團隊教師的共同努力，獲批一項河北省高等學校英語教改課題重點項目：學術(shù)英語課程設(shè)置與教學模式研究。教師們通過課題研究將實踐升華為理論，再用理論指導教學實踐，實現(xiàn)了教學與研究的有機結(jié)合。通過與有著共同事業(yè)、共同經(jīng)歷、共同投入的同行進行交流，團隊教師拓寬了眼界、豐富了知識、促進了自身的專業(yè)發(fā)展。

三、研究設(shè)計

本研究的主要理論依據(jù)是社會建構(gòu)主義理論和實踐共同體理論?！皩嵺`共同體”這一概念是Lave和 Wenger（1991）在闡述情景學習理論過程中首先提出的。Wenger（1998）認為意義、實踐、共同體以及個性身份是構(gòu)成實踐共同體的四個基本要素。實踐共同體的成員所分享的共同事業(yè)，共同投入和共同經(jīng)歷是成員發(fā)展的根本動力。

本研究以河北大學學術(shù)英語授課教師組成的實踐共同體為研究對象。主要研究問題如下： 教師團隊的組成機制如何？團隊成員及該課程學生對該實踐共同體的評價如何？教師團隊的實踐活動對教師個人專業(yè)成長產(chǎn)生了哪些影響？哪些因素促成了教師在這個實踐共同體中的專業(yè)成長？ 本研究主要采用了問卷調(diào)查、深度訪談、收集反思日志和學評教反饋數(shù)據(jù)等多種手段，對收集到的資料進行定性的描述、解釋和分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn)，這個實踐共同體是一個由教師主動發(fā)起的自發(fā)性組織，她們憑著對學術(shù)英語的熱情和作為英語教師的責任感自發(fā)形成了這個團隊。

學生的學習成績和課堂展示都體現(xiàn)出他們對學術(shù)英語的認知和表達能力均有所提高，這使團隊教師非常欣慰，這也是最初團隊創(chuàng)建時的主要目標。接受訪談的教師認為學生用英語授課模式在不斷完善，初具系統(tǒng)性。

實踐共同體對教師們的影響是多方面的，具體總結(jié)為以下幾點：教師在專業(yè)能力上的成長、教師學習自主性的提高、教師角色意識的變化、教師在教學實踐中的變化、教師科研意識的變化。

通過對四位教師的訪談記錄和反思日志等文本數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，以下因素對教師在實踐共同體中的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了影響：對學生的責任感、教師個體間的優(yōu)勢互補、團隊的凝聚力和推動力、以及主動尋求支持。

五、研究啟示

實踐共同體的形式很多，河北大學外語教學部學術(shù)英語授課團隊是其中一種有益的嘗試。本研究的啟示總結(jié)為以下5點：共同目標是動力、自發(fā)性參加是基礎(chǔ)、系統(tǒng)的行動計劃是前提、有效的組織與合作是關(guān)鍵、有利的外部環(huán)境是保障。

綜上所述，教師實踐共同體是教師自主發(fā)展的一種有效途徑，通過成員間的互相影響促使團隊和教師良性的持續(xù)發(fā)展，能夠增強教師的反思意識、學習意識和發(fā)展意識，提高教師隊伍的專業(yè)能力和整體水平，對推進和深化大學英語教學改革具有重大意義。

參考文獻：

[1]Lave & Wenger（1991）.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation.Cambridge：Cambridge University Press.

[2]Vygotsky，L.S.（1934/1978）.Mind in Society.Cambridge，Mass： MIT Press.