淺析日語教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)

羅石巧

【摘要】微課以其短、小、精、趣的特點(diǎn)，成為了網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的一種新興教學(xué)形式。如何通過導(dǎo)入微課而提高課堂效率是許多高校日語教師思考的共同問題。本文中，筆者以《日本概況》的課程為例，淺析日語教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】微課 日語教學(xué) 《日本概況》

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生智能手機(jī)的普及，教學(xué)中的變與不變在高校日語的教學(xué)中存在很大的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的日語教育方式在學(xué)習(xí)資源的類型、知識(shí)獲取的途徑、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)的方式等各個(gè)方面都需要適應(yīng)時(shí)代的變革。2008年，美國人戴維.彭羅斯首次提出了“微課程”概念，并對其做出了闡釋?！拔⒄n”是指基于明確的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，集中說明一個(gè)問題的小課程。2012年，鳳凰衛(wèi)視和華南師范大學(xué)聯(lián)合推出了“鳳凰微課”。2013年，教育部成功舉辦首屆高校微課教學(xué)比賽。使“微課”這種新興的教學(xué)方式逐漸在全國普及。

二、日本概況課中存在的問題

《日本概況》是日語專業(yè)二年級的課程。旨在了解日本社會(huì)文化，運(yùn)用日語進(jìn)行有效溝通和交際的一門專業(yè)課程。該課程包含日本的政治、經(jīng)濟(jì)和文化的各個(gè)方面，信息量大、內(nèi)容廣泛、新單詞多、涉及面廣。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，專業(yè)教師很難完成所有知識(shí)點(diǎn)的講解。并且大二的日語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)基本掌握日語，書中很多問題學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找，常規(guī)教學(xué)方法已不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，大多數(shù)的日本概況課還是沿用傳統(tǒng)的授課模式“老師講解，學(xué)生聽”。這種模式無法從根本上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而微課這一新興教學(xué)方式的出現(xiàn)，可以很好的解決這些難題。

三、微課在日本概況課中的實(shí)踐

1. Adobe Captivate8的導(dǎo)入。“微課”作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，必須有相應(yīng)的技術(shù)支撐。2015年筆者有幸接觸到Adobe Captivate8（以下簡稱CP8），并將其運(yùn)用到微課的制作中。

首先應(yīng)用CP8的屏幕錄制功能，把已有的《日本概況》課件，通過演示、講解錄制成微課，并且做到短小精干，靈活多樣。第二、應(yīng)用CP8的問題幻燈片功能，將日本概況的知識(shí)要點(diǎn)做成交互式題庫、內(nèi)容包括多選題，填空題、連線題、簡答題、判斷題、隨機(jī)題等九種題型。充分利用GIFT 格式，輕松將脫機(jī)問題轉(zhuǎn)換為 GIFT 格式的問題庫，然后利用其來創(chuàng)建測驗(yàn)。第三、應(yīng)用Microsoft PowerPoint 的 HTML5 支持，將與日本概況課相關(guān)的 PowerPoint 項(xiàng)目，包括文本、圖形、音頻和動(dòng)畫，導(dǎo)入CP8中，并直接將其發(fā)布為 HTML5 格式的內(nèi)容，并且充分利用HTML5的跨平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)共享功能，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)上（安桌系統(tǒng)、平果系統(tǒng)、塞班系統(tǒng)、黑莓系統(tǒng)、Windows Phone）完成作業(yè)與測試。第四、結(jié)合富媒體及其高度的交互性，利用由 Adobe Captivate 所構(gòu)建的人性化交互式內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的查看者向主動(dòng)參與者的角色轉(zhuǎn)變。借助于自主設(shè)計(jì)的外觀和活動(dòng)菜單，來提高所有仿真對象、場景設(shè)置和演示內(nèi)容的直觀性。同時(shí)運(yùn)用便捷的對話框驅(qū)動(dòng)的方式加載音頻或 Flash 視頻 （FLV），再利用場景仿真的方法來嵌入字符的 Flash 視頻，這一過程由Avatar 通過指出屏幕的特定區(qū)域來完成，進(jìn)而通過放大或灰顯屏幕中某個(gè)區(qū)域來吸引學(xué)生的注意力。

2.微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。日語專業(yè)的學(xué)生以女生為多，學(xué)生對日本的服飾、習(xí)俗、飲食習(xí)慣、風(fēng)土人情的話題較為感興趣。對日本的政治、法律、宗教等話題興趣度低。筆者根據(jù)學(xué)生的水平、愛好將學(xué)生分組，由學(xué)生完成一部分的微課和交互式課件內(nèi)容，把學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置推到前臺(tái)，使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

四、在日本概況課中引入微課所取得的成效

1.有利于師生角色的轉(zhuǎn)變。交互式課件應(yīng)用于教學(xué)，使老師從傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者的輔導(dǎo)者，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)者的作用，不再充當(dāng)“授課者”角色，而且主要擔(dān)當(dāng)領(lǐng)路人的作用。

2.有利于提高學(xué)生對《日本概況》的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的水平、愛好分組，由學(xué)生完成一部分的微課和交互式課件內(nèi)容，把學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置推到前臺(tái)，使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。

3.有利于提高學(xué)生的整體成績。充分利用QQ群（微信群），老師把交互式課件推送到學(xué)生的QQ上，學(xué)生在智能終端完成相關(guān)的作業(yè)、練習(xí)、并推送老師，老師給出評價(jià)，同時(shí)老師把優(yōu)秀的答卷再推送給學(xué)生，供全部學(xué)生借鑒。這樣教師和學(xué)生就做到了課堂內(nèi)、課堂外，線上、線下快速反饋，單點(diǎn)多點(diǎn)相通，對優(yōu)秀學(xué)生指導(dǎo)擴(kuò)展學(xué)生，對于差生點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo)。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課作為一種全興的教學(xué)形式，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)形式的不足?；谖⒄n的日本概況課不僅能夠提高課堂效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主決策能力。期待微課教學(xué)能讓高校的日語素質(zhì)教學(xué)得到進(jìn)一步提高。

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