張揚(yáng)

摘 要：在日語(yǔ)教學(xué)中，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用日語(yǔ)能力的同時(shí)，也要注重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)日本文化要素的學(xué)習(xí)。本文舉例并簡(jiǎn)要分析了因日本文化知識(shí)欠缺所導(dǎo)致的日語(yǔ)誤用，在日常教學(xué)中，就如何通過日本文化要素的滲透來提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出自己的見解。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué) 文化要素 滲透 運(yùn)用

在日語(yǔ)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行日語(yǔ)會(huì)話或?qū)懽鲿r(shí)，句子沒有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻感覺很不自然。拋開日常訓(xùn)練，筆者認(rèn)為這和學(xué)生平日缺乏對(duì)日本文化知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大關(guān)聯(lián)。目前國(guó)內(nèi)開設(shè)日語(yǔ)專業(yè)的院校中，多數(shù)院校都是通過開設(shè)日本概況或日本事情等文化科目作為讓學(xué)生了解日本文化要素的途徑，但此類科目多以合班大課的形式進(jìn)行并且所占課程比重較少，教學(xué)效果很難得已體現(xiàn)。如何通過加強(qiáng)日本文化元素的滲透來提高學(xué)生的日語(yǔ)交流與綜合應(yīng)用能力，是一個(gè)很有必要研究的課題。

一、日本文化知識(shí)欠缺導(dǎo)致的語(yǔ)言誤用

中日兩國(guó)雖一衣帶水，但兩國(guó)人民的生活背景，風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、道德觀等卻不盡相同。由于國(guó)內(nèi)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者或日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不注重平日對(duì)日本文化知識(shí)的攝入，在交流中就難免產(chǎn)生諸多語(yǔ)言誤用。比如：

例1.王さんは靜かなところに住みたいです。

例2.先生、今日は大変上手に教えましたね。

例3.中國(guó)人：コーヒーがすき？

日本人：すき

中國(guó)人：私はコーヒーが嫌いだ

例1是因?yàn)閷?duì)日語(yǔ)中不同人稱代詞間的使用差異這一點(diǎn)沒有了解。例2是因?yàn)椴磺宄毡旧鐣?huì)的上下級(jí)關(guān)系，下級(jí)通常是不能直接評(píng)價(jià)上級(jí)的。日本人很注重和氣，一般會(huì)在“和”的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話，既是表達(dá)拒絕也是非常委婉，例3中雖然沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤，卻是對(duì)此點(diǎn)文化常識(shí)的欠缺所導(dǎo)致。

因缺少對(duì)日本文化要素的了解所導(dǎo)致語(yǔ)言誤用的例子還有很多。在日常教學(xué)中，我們不能以語(yǔ)法無憂、考級(jí)高分，能說流暢日語(yǔ)作為合格目標(biāo)來要求學(xué)生，而是要在日常教學(xué)中多注重日本文化要素的不斷滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言、文化同步習(xí)得的好習(xí)慣。

二、日本文化要素的分類

所有日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)日本語(yǔ)能力測(cè)試（JLPT）應(yīng)該都不陌生。2010年日本語(yǔ)能力測(cè)試改革以后，考察重點(diǎn)由對(duì)單詞語(yǔ)法的掌握變成了注重對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用，即日語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言能力和運(yùn)用能力。對(duì)考生而言，日本文化要素相關(guān)知識(shí)也會(huì)占有相當(dāng)大的分量。在日常教學(xué)中，為了有針對(duì)性的給學(xué)生灌輸日本文化知識(shí)，參照佐佐木（2002）的研究并結(jié)合具體情況，筆者認(rèn)為可以把日本文化要素分為以下四個(gè)種類。

1.傳統(tǒng)文化要素 日本的茶道、歌舞伎、能樂等和日本傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容

2.精神文化要素 日本人的情感和思維方式等相關(guān)的內(nèi)容

3.大眾文化要素 日本的動(dòng)漫、電視劇、流行音樂、游戲等內(nèi)容

4.一般常識(shí)性要素 日本人的生活習(xí)慣、節(jié)日活動(dòng)、宗教信仰、禮儀等內(nèi)容

三、如何進(jìn)行日本文化要素的滲透

1.通過課堂語(yǔ)法講解引入

我們?cè)谥v解語(yǔ)法時(shí)，為了提高學(xué)生的理解運(yùn)用能力，一定要在講解語(yǔ)法本身的同時(shí)把其背后相關(guān)聯(lián)的文化要素一并提示并講授。譬如在敬語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如不事先給學(xué)生說明日本社會(huì)的年功序列、上下關(guān)系等，學(xué)生就難以理解為何日語(yǔ)敬語(yǔ)會(huì)如此煩瑣復(fù)雜。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，文化要素的引入滲透，不能單單依靠一兩次的說明強(qiáng)調(diào)，它需要我們不斷地循序漸進(jìn)才會(huì)有起色，能讓學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的同時(shí)又能習(xí)得其背景后的日本文化，才是我們的目的。

2.通過日文書籍、雜志側(cè)面引入

課堂之外，要盡可能的讓學(xué)生養(yǎng)成大量閱讀日語(yǔ)書籍的好習(xí)慣，特別是日本有名的文學(xué)作品。經(jīng)典文學(xué)作品是民族文化精華和傳統(tǒng)文化的積累，通過大量的閱讀，學(xué)生能更好的體會(huì)其中蘊(yùn)含的民族性格、精神世界、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)交際等文化要素。除此之外，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)多去瀏覽日本社會(huì)新聞實(shí)事，也是一種讓學(xué)生了解日本社會(huì)動(dòng)態(tài)、接觸社會(huì)文化的優(yōu)良手段。

3.通過觀看影視作品引入

教師可以定期與學(xué)生一同欣賞優(yōu)秀的日本電影作品，通過讓學(xué)生寫觀后感，進(jìn)行電影中關(guān)于日本文化要素的討論等活動(dòng)，幫助學(xué)生了解日本人的內(nèi)心世界，體會(huì)中日文化差異。同時(shí)在觀影過程中，可以抽選部分電影片段進(jìn)行剖析，從用詞習(xí)慣到會(huì)話場(chǎng)景等進(jìn)行對(duì)比講解，并穿插加入中日文化比較，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生接受起來更容易。

4.通過組織文化講座、開展文化活動(dòng)引入

除此之外，我們也可以定期組織有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行專題性的日本文化講座。分系列、分階段把學(xué)習(xí)過程中涉及到的零散日本文化要素通過文化講座的形式重新整合構(gòu)造，系統(tǒng)性的灌輸給學(xué)生。另外，通過開展諸如日語(yǔ)演講比賽、日語(yǔ)文化知識(shí)競(jìng)賽、日本文化周等活動(dòng)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)日本文化知識(shí)的興趣，達(dá)到潛移默化的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言和文化緊密相連，日語(yǔ)也非例外。在日語(yǔ)教學(xué)過程中，關(guān)于日本文化要素的滲透應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。作為教師，在不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)掌握豐富的日本文化知識(shí)，并將其靈活運(yùn)用于教學(xué)，以提高學(xué)生的日語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]佐々木倫子. 日本語(yǔ)教育で重視される文化概念.[M].凡人社，2002

[2]馮潔. 大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入方法研究.[J]. 甘肅科技縱橫，2011，（5）：162-163