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      對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職英語教學(xué)的探究

      2016-09-07 05:37:14王瑩
      校園英語·下旬 2016年8期
      關(guān)鍵詞:課堂互動(dòng)高職英語翻轉(zhuǎn)課堂

      王瑩

      【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上,有利于教師更為有效地利用課堂時(shí)間,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,獲得更深層次的教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要從信息傳遞、課堂互動(dòng)、評價(jià)反饋等多個(gè)層面入手。

      【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 個(gè)性化 課堂互動(dòng)

      翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整的教學(xué)方式,它的主要特征在于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手上,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,老師能夠更加有效地利用課堂的寶貴時(shí)間,并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,獲得更深層次的教育變革。翻轉(zhuǎn)課堂這一新概念的出現(xiàn)為教學(xué)改革注入了新的活力,它優(yōu)化了知識(shí)的傳授方式,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的先教后練的教學(xué)要求和方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我國在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí),習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方法,不僅起不到明顯作用,而且會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈反感。翻轉(zhuǎn)課堂則有效解決了我國高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)所產(chǎn)生的排斥與厭倦情緒,使得學(xué)生能夠以更加積極的態(tài)度和更加飽滿的熱情學(xué)習(xí)英語課程。

      一、 翻轉(zhuǎn)課堂簡述

      1.基本內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂最早由薩爾曼·可汗與2011年在美國提出,翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為顛倒課堂,它的主要特征是顛覆了傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽的教學(xué)模式,而強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)和同老師的交流。它顛倒了傳統(tǒng)意義上的老師在白天的課堂上授課,學(xué)生晚上回家復(fù)習(xí)的教學(xué)方法,構(gòu)建出學(xué)生在白天在教師里做作業(yè)、復(fù)習(xí),晚上回家后再同老師學(xué)習(xí)新的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂挑戰(zhàn)了原先的教學(xué)結(jié)構(gòu),使得老師與學(xué)生在角色和任務(wù)上發(fā)生變化,并且課堂逐漸成為學(xué)生和老師解答問題、復(fù)習(xí)掌握知識(shí)的重要場所,而家里才是學(xué)習(xí)的地方。

      2.主要特征。

      (1)轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu),翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生白天在教室中復(fù)習(xí)并完成相應(yīng)的作業(yè)和練習(xí)內(nèi)容,解決知識(shí)上存在的盲點(diǎn),加深對知識(shí)的理解與記憶,到了晚上再借助互聯(lián)網(wǎng)與老師取得聯(lián)系,進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

      (2)轉(zhuǎn)變教師角色。在翻轉(zhuǎn)課堂下,老師不再只是教授知識(shí)內(nèi)容的人,他也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)者,這就意味著,翻轉(zhuǎn)課堂下,老師會(huì)面臨和遇到更多的問題。翻轉(zhuǎn)課堂使得老師成為學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的途徑之一,翻轉(zhuǎn)課堂同時(shí)也推進(jìn)了學(xué)生對知識(shí)理解的深入。

      (3)轉(zhuǎn)變學(xué)生角色。翻轉(zhuǎn)課堂下,原來學(xué)生作為被動(dòng)接受新知識(shí)的角色得到改變,而這也得益于當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技高速發(fā)展的結(jié)果。在翻轉(zhuǎn)課堂下,學(xué)生能夠自由學(xué)者學(xué)習(xí)的場所、時(shí)間、內(nèi)容等等,學(xué)生完全可以按照自己的想法和時(shí)間學(xué)習(xí),老師成了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑之一,而不是全部。

      (4)重新分配課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂減少了老師在課堂上授課所用的時(shí)間,使得老師可以將更多的時(shí)間交給學(xué)生讓他們自行分配,如此一來,能夠增加課堂中學(xué)生的交互性,并能顯著提升學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握。

      二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性研究

      1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。我國的各大高校自2014年開始,展開了一場自上而下的教育變革,此項(xiàng)變革促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教育方式在我國的各大高校和職業(yè)學(xué)校中推廣。目前,我國的各大高校和職業(yè)院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了和當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龈玫貙樱貏e是我國的高職學(xué)校已經(jīng)將學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了真正意義上的理論和實(shí)際結(jié)合的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主張學(xué)生在上課之前對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí),然后在課堂上在老師的引導(dǎo)下完成實(shí)踐學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)以致用的終極目標(biāo)。

      2.信息化程度提高。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式必須依賴網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù),因此,翻轉(zhuǎn)課堂對信息化的要求也就非常高。而如今,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)非常成熟并得到了很大程度的普及,因此,很多高職院校都建設(shè)了數(shù)字化的校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。各高職學(xué)校老師可以通過筆記本電腦、平板電腦以及手機(jī)登工具,將自己制作的教學(xué)資料上傳到學(xué)校的平臺(tái)中,學(xué)生也能夠通過自己的電腦、手機(jī)等終端隨時(shí)下載或在線觀看教學(xué)資料,再也不會(huì)受到時(shí)間和地點(diǎn)的約束。

      3.對口語和聽力的需求增加。啞巴英語一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的弊端,很多學(xué)生對語法、詞匯等掌握地非常熟練,卻聽不懂也說不出。面對此現(xiàn)狀,我國開始越來越重視對學(xué)生的口語和聽力能力的培養(yǎng)。這些技能,在傳統(tǒng)課堂上難以得到有效訓(xùn)練和學(xué)習(xí),因?yàn)槔蠋煵坏貌粚⒋罅康臅r(shí)間和精力用來教授學(xué)生理解語法和詞匯,因此缺少讓學(xué)生學(xué)習(xí)口語和聽力的時(shí)間。而在翻轉(zhuǎn)課堂上,由于互動(dòng)性的增強(qiáng),學(xué)生合作探究的時(shí)間大大增加,因此,在翻轉(zhuǎn)課堂上,學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木蜁r(shí)間放在學(xué)習(xí)口語與聽力上,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的聽說讀寫綜合能力。

      4.個(gè)性化的需求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,高職院校的英語課堂只有陳舊的教學(xué)內(nèi)容,并且這些內(nèi)容幾乎毫無針對性。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂后,學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)資源有效歸納并整合在一起,根據(jù)不同學(xué)生自身的不同特點(diǎn)學(xué)習(xí),解決了部分學(xué)生吃不飽,部分學(xué)生吃不下的棘手問題。翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要,而不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的不同特點(diǎn)和興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力等,決定學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度,更加利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。并且,學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式,提高他們自行解決問題的能力。

      三、 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

      1.信息傳遞的要點(diǎn)。信息傳遞是學(xué)生獲得知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié),學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。對于普通的高職學(xué)校的英語課來說,老師應(yīng)根據(jù)英語課的教學(xué)綱要以及本校培養(yǎng)人才的要求兩方面選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。老師可以在制作學(xué)習(xí)資料時(shí),按照所在班級的實(shí)際情況,列出該班學(xué)生的必學(xué)知識(shí)點(diǎn),并適當(dāng)增加一些學(xué)生感興趣的知識(shí)。另外,老師在制作學(xué)習(xí)資料時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      (1)短小精悍,形式多樣。使用微課教學(xué)法,即針對某一具體的知識(shí)點(diǎn)或重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和具體的設(shè)計(jì),考慮到學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般只能維持5-8分鐘左右,因此,老師在規(guī)劃每一段的教學(xué)時(shí),要嚴(yán)格控制時(shí)間在8分鐘之內(nèi)。

      (2)避免學(xué)生注意力被分散。老師要注意不要穿一些能夠吸引學(xué)生注意力的服裝,也不要總是出現(xiàn)一些能夠吸引學(xué)生注意力的動(dòng)作,更不要講話題扯遠(yuǎn)。老師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料時(shí),不要在其中摻雜一些容易讓人分心的因素,并且盡量控制自己的主觀情緒。

      (3)難度適宜,定位準(zhǔn)確。老師要準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),考慮到不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)很能力,老師在教學(xué)時(shí)可以將學(xué)生分組,或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分級。老師可以將教學(xué)內(nèi)容分為標(biāo)準(zhǔn)級和進(jìn)階級,標(biāo)準(zhǔn)級僅為基本要求,而進(jìn)階級是針對那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而制定的。

      (4)與社交媒體相結(jié)合。老師可以在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑或不解時(shí),為學(xué)生提供在線的實(shí)時(shí)解答,學(xué)生可以通過QQ或者微信以及郵件等方式,隨時(shí)向老師提出溫柔提,而老師則通過同樣的方式向?qū)W生解答問題。

      2.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)。目前,我國高職學(xué)校每學(xué)期有最多60各課時(shí)的公共英語課,一般每周有4個(gè)課時(shí),受到教學(xué)時(shí)間的限制,老師沒有辦法在課堂上解答學(xué)生所提出的所有問題,于是就要求老師針對學(xué)生在信息傳遞環(huán)節(jié)所提出問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié),從中選擇最具代表性或涉及學(xué)生最多的問題,將其交給學(xué)生自行討論解決。課堂互動(dòng)要求學(xué)生盡量在內(nèi)部解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題,而老師可以在講臺(tái)上導(dǎo)演學(xué)生的討論活動(dòng),及時(shí)予以一些幫助和提示,但不要太過直接。

      3.評價(jià)反饋的要點(diǎn)。考試是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效手段,測試應(yīng)包含筆試和面試,并分級。翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)反饋機(jī)制是為了鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)出更多樣化的學(xué)習(xí)方法,翻轉(zhuǎn)課堂充分考慮到了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異,對不同的學(xué)生都能給出公正的評分,從多個(gè)方面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,并客觀評價(jià)老師教學(xué)的有效性。

      四、 結(jié)語

      翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于我國教育改革有著兩層意義,它既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn),但不管怎樣,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還是應(yīng)該在未來廣泛應(yīng)用、推廣于高職學(xué)校的英語教學(xué)中,從不斷的教學(xué)實(shí)踐中汲取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢為教育改革所用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李金紅.基于教學(xué)平臺(tái)的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(04):93-94.

      [2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014(14):30-33.

      [3]閆芳.以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化高職英語專業(yè)語法教學(xué)[J].海外英語,2016(04):50-51.

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