陳國嬋

【摘要】英語現(xiàn)已成為現(xiàn)代社會的一種語言交流工具，但許多學生學了多年的英語卻不敢張嘴說話，只學會了“啞巴英語”。本文就如何在教學中體現(xiàn)相互交流的培養(yǎng)作了探討。

【關鍵詞】啞巴英語 師生交流 生生交流

英語新課程標準倡導“面向全體學生，注重素質教育，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”，進一步明確了英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。然而盡管多年來初中英語教學的“啞巴英語”現(xiàn)象已有所改善，但是學生們還是很少有機會口頭表達。如何有效培養(yǎng)學生的英語表達能力，是很多英語教師遇到的難以解決的教學疑難問題。因此，教師在課堂上必須下功夫，抓住學生的好奇心，精心設計問題，為學生創(chuàng)建一個相互“交流活動”，讓每一個學生都參與語言訓練，讓每一個學生都有個體訓練的機會。而相互“交流活動”主要分為師生交流與生生交流。

一、師生交流

1.教師在課堂中盡量多創(chuàng)設情境，讓學生誘發(fā)聯(lián)想。恰當?shù)慕虒W情境能夠使語言在具體直觀的狀況下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學生及時理解相關語言的意義，并促使他們逐步學會在適當?shù)膱龊线\用適當?shù)恼Z言來表達思想，從而逐步提高他們的英語運用能力。例如，在教學科學普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級下冊Unit7 Topic3 Section A的時候，上課前先播放了一段有關美食節(jié)的視頻，立刻激發(fā)了學生的學習熱情，他們產(chǎn)生了極為豐富的聯(lián)想，并且迫不及待地想要了解美食節(jié)的相關知識，介紹有關美食節(jié)的背景、活動等相關知識，然后布置學習任務，讓學生們圍繞美食節(jié)這個主題運用所學過的英語知識展開自由討論，通過討論，學生開口說英語，獲取知識，并培養(yǎng)了良好的聽說能力。

2.師生互動交流，學生探究學習。學生是課堂學習的主體，英語課堂教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和英語學習的特點，關注每一個學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和上進心，使學生樂學、會學、好學。例如，在教學科學普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級下冊Unit7 Topic2 Section A的時候，課前，教師初步了解哪些孩子在家經(jīng)常幫助父母做家務活，哪些孩子心靈手巧一些。通過了解知道，F(xiàn)ang Wendi是最能干的。在課堂操練過程中，請語言能力最強的Zhu Hiuru和動手能力最強的Fang Wendi到講臺做一個示范表演，另外再安排兩位學生充當小助手。任務是：讓Zhu Hiuru來扮演教師的角色，教學生Fang Wendi來做fried rice。Zhu Hiuru首先把自己寫的做fried rice的方案逐條念出來：

①First，cut some cooked meat very finely.

②Next，you need to put some oil in the pan.

③Then，fry the meat lightly.

④After that，add the rice slowly.Fry it for a few minutes.

⑤Finally，add some salt

⑥Taste it，is it delicious？

⑦Cooking is fun！

然后，要求Fang Wendi根據(jù)Zhu Hiuru的陳述，完成make fried rice的任務。她一邊做，一邊重復Fang Wendi的話。兩個小助手則根據(jù)需要，不時地給Zhu Hiuru遞上東西，還說出了“First，cut some cooked meat very finely. Next，you need to put some oil in the pan.Then，fry the meat lightly. After that，add the rice slowly.Fry it for a few minutes. Finally，add some saltTaste it，is it delicious？Cooking is fun！”等新的句子?？吹剿麄冇新曈猩谋硌?，下面的同學躍躍欲試。等到示范的學生一表演完，各個小組就開始分配角色。通過這樣的互動生成學習，學生們的參與熱情高漲，愉快地完成了教學任務。

3.師生共同討論，學生主動發(fā)展。英語課堂教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況靈活地調(diào)整教學思路，通過師生互動的形式，把學生主動發(fā)展作為一個積極追求的目標，不斷生成新的教學流程，使課堂處于動態(tài)和不斷的生成中，以滿足學生的學習要求。例如，在教學科學普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級下冊Unit7 Topic3 Section D的時候，提出了話題“Healthy Eating”教師最初的預設是引導學生懂得Healthy Eating重要性，提高How to Keep Healthy的意識。沒想到中途有一個學生提出了反對意見。

S1：Drink enough water.

S2：Eat fruit and vegetables.

S3：Eat a healthy breakfast.

S4：Eat less for your supper.

課堂氣氛出現(xiàn)了反對的聲音，教師連忙笑著說：Oh，his answer is very interesting. Do you agree with him？

S5： I dont think so. If eat less supper，We have no enough mental class in the afternoon .

S6： I think its very important to eat enough supper，we mustnt eat less for our supper.

此時，課堂討論進入了高潮，實際上這時候已經(jīng)換了一種方式達成了引導學生“Healthy Eating”教學目標。

二、生生交流

在教學中采用“兩兩討論交流”“小組合作探究”的課堂交流教學，能給每個學生提供鍛煉的機會。教師給每個小組成員明確分工，布置任務，講明要求。學生通過“兩兩討論交流”“小組合作探究”的課堂教學完成任務的同時，既鍛煉了解決問題的能力，又提高了運用英語的能力，而且增進了學生間情感的交流，培養(yǎng)了學生間的合作精神，并有效地解決了課堂中的死角問題。

1.“兩兩討論交流” 的課堂交流教學是指把學生分成兩人為一組。在一節(jié)課中一般安排三次以上兩兩討論交流。在這個環(huán)節(jié)中，學生能夠得到充分的語言鍛煉。例如，在教學科學普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級下冊Unit5 Topic1 Section A的時候，教師安排了3次“兩兩討論交流”。首先，在復習引入環(huán)節(jié)，教師給學生展示一幅圖片和一些關鍵詞組，讓學生根據(jù)情境來做對話練習，學生可以在所給詞組的基礎上，聯(lián)系學過的語言知識，創(chuàng)編出情境對話并進行練習，雖然學生的作品水平不一，但每人都達到了鍛煉的目的。在深入了解課文的過程中，教師讓學生兩兩朗讀課文后，提出兩個深層次的問題供學生討論從而對課文內(nèi)容有深層次的理解。在這里，學生可以充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言。在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，教師要求學生在讀懂文章后兩兩一組將所讀文章用對話形式表現(xiàn)出來，既練習了本節(jié)課的主要交際項目，又調(diào)動了學生的積極性，達到了語言運用的目的。

2.“小組合作探究”的課堂交流教學是指把學生分成4-6人為一組，每組學生中有成績好的，也有基礎暫時落后的。教師布置任務，提出具體要求。讓學生討論一個話題，或學生從幾個題目中選擇其中一話題。例如，在教學科學普及出版社出版的仁愛英語教材，八年級下冊Unit7 Topic3 Section D Healthy Eating Habits的時候，教師可根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況設計以下活動：

（1）把學生分成4-6人為一組，每組學生中有成績好的，也有基礎暫時落后的。

（2）學生在組內(nèi)合理分配角色，確定個人的職責（采訪對象，記者，記錄員，匯報員），讓每個學生都有表現(xiàn)的機會。

（3）教師布置任務，提出具體要求：

Discuss in groups and make a list of healthy food and drinks.

1）What do you usually eat for breakfast， lunch and dinner？

2）What are your favorite food and drinks？

3）What do you think are healthy food and drinks？ List at least three of each.

4）Make a menu for a week.

5）Report to the class the reasons you choose the food for your menu..

6）Choose the best menu and then present it to the class.

（4）學生小組采取問答式進行采訪，根據(jù)采訪所獲得的信息進行加工，最后形成短文。

（5）每組派一個同學展示交流作品，教師做點評。

通過這些活動，讓第一個學生都可以在課堂上大膽地、盡情地表現(xiàn)自己，使學生能積極、主動地獲取知識，提高他們的語言交際能力和培養(yǎng)他們的合作精神。

總之，這種相互“交流活動”的合作學習方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能參與到活動中，充分地體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體、以學生發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學生能力為核心的英語新課程理念。

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