楊亞西　楊波

【摘 要】 “以學(xué)生為中心”的教育理念已逐漸被越來越多的本科教育工作者所接受，成為全世界高等教育的發(fā)展方向。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)該是“以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心”，財(cái)務(wù)管理課程的不同知識(shí)模塊應(yīng)圍繞“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心”設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)生為中心；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)活動(dòng)；設(shè)計(jì)；以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心

【中圖分類號(hào)】G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）18-0-02

一、“以學(xué)生為中心”的起源與內(nèi)涵

19世紀(jì)末，針對(duì)實(shí)施義務(wù)教育后教育規(guī)模急速擴(kuò)張而導(dǎo)致學(xué)生群體極度分化，美國教育家杜威根據(jù)盧梭“以天性為師，而不以人為師”的教育理念，提出了“兒童中心論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、興趣、主動(dòng)性和能動(dòng)性等。[1]在此基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀念，將其應(yīng)用到本科教育層面。他認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)者的人天生就擁有學(xué)習(xí)的潛力，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求相關(guān)，而且學(xué)習(xí)者又積極參與，這樣的學(xué)習(xí)就有效。這種有效的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生生活與學(xué)習(xí)能力的提高，而不是知識(shí)的原始積累。[2]作為一種教育的新理念和新模式，“以學(xué)生為中心”從教學(xué)角色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念和模式。在教學(xué)角色上，學(xué)生是認(rèn)知主體，具有主動(dòng)性；教師的作用是主導(dǎo)，而不是包辦和包攬。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我選擇和自我建構(gòu)。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在特定的情境中借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，去主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)。[3]

二、“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)的新內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路

（一）“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)在新形勢(shì)下的新內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教育理念要求課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。近年來，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，國際市場(chǎng)需求減弱；國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，使我國經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了明顯的下行趨勢(shì)；連續(xù)多年的高校擴(kuò)招使越來越多的高校畢業(yè)生涌入社會(huì)，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。在這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、就業(yè)難的時(shí)代背景下，李克強(qiáng)總理于2014年提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這個(gè)觀點(diǎn)。一方面，通過大眾創(chuàng)業(yè)，能增加更多的市場(chǎng)主體，緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，增加市場(chǎng)的動(dòng)力、活力和競(jìng)爭(zhēng)力，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在源動(dòng)力引擎；另一方面，通過萬眾創(chuàng)新，能創(chuàng)造出更多的新技術(shù)、新產(chǎn)品和新市場(chǎng)，提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量和效益，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)良性、持續(xù)發(fā)展。[4]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代的發(fā)展潮流。我國的高等教育必須順勢(shì)而為，將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo)，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)、能力和心理素質(zhì)。使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先應(yīng)是工作崗位的創(chuàng)造者。

財(cái)務(wù)管理是一門研究企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并通過對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和控制，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)。它作為現(xiàn)代企業(yè)管理的重要內(nèi)容之一，貫穿企業(yè)管理的全過程，涉及企業(yè)管理的方方面面。而創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中涉及的企業(yè)籌資管理、投資管理、營運(yùn)資金管理和利潤(rùn)分配管理、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等內(nèi)容，恰恰是財(cái)務(wù)管理的基本教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)管理正好能在一定程度上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供知識(shí)支持，彌補(bǔ)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)不足的空白，滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求。因此，“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新形勢(shì)下被賦予了全新的內(nèi)涵，這個(gè)新內(nèi)涵就是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)為中心，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（二）“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢(shì)下，“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)思路就是把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為教學(xué)的切入點(diǎn)和紐帶。通過讓學(xué)生組隊(duì)模擬進(jìn)行一次創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，設(shè)立一個(gè)企業(yè)，作為學(xué)生分析問題、解決問題的模型。然后根據(jù)財(cái)務(wù)管理的知識(shí)框架，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)嵌入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的企業(yè)設(shè)立、籌資、投資、運(yùn)營和分配等一系列活動(dòng)中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既便于學(xué)生從整體上把握投資、籌資、日常營運(yùn)、分配等各個(gè)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，又滿足了大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且針對(duì)模擬企業(yè)解決一系列問題，能使學(xué)生深刻理解和靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，并能對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐有一定的感性認(rèn)識(shí)。在課程的實(shí)施過程中，教師則利用情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬講課、問題導(dǎo)入、辯論賽、案例分析等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極思考，參與分析、討論和決策，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力、表達(dá)能力和溝通能力，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的精神。

三、“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

（一）基本理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

好的開始是成功的一半。如何在第一節(jié)課以生動(dòng)、鮮活的事例，貼近實(shí)際的語言抓住學(xué)生的心，吸引其注意力、激發(fā)其對(duì)財(cái)務(wù)管理的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于本課程以后的教學(xué)相當(dāng)重要。財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系是財(cái)務(wù)管理教學(xué)的起點(diǎn)，這部分可以采用情景教學(xué)法。首先，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，讓學(xué)生3-5人自由組合為一組，分別尋找一個(gè)好的商機(jī)，據(jù)此設(shè)想創(chuàng)建一家企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，該企業(yè)將貫穿整個(gè)財(cái)務(wù)管理的教學(xué)。然后，讓每組學(xué)生結(jié)合其具體的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，思考在企業(yè)設(shè)立和經(jīng)營的過程中會(huì)面臨哪些具體的問題，并逐一列舉出來，從而引出企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系的內(nèi)容。接下來，由教師講解三種企業(yè)組織形式的含義、優(yōu)缺點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，再讓各組學(xué)生為即將設(shè)立的企業(yè)選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕M織形式，并根據(jù)所學(xué)的知識(shí)陳述其理由。在學(xué)生陳述的過程中教師應(yīng)多傾聽，少做是非評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)新見解，但不放任信馬由韁，在關(guān)鍵處提點(diǎn)，使學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任。

（二）籌資管理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

企業(yè)設(shè)立之初和經(jīng)營中都需要籌措資金。在籌資管理這部分內(nèi)容的講解中，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。首先，在授課之前給學(xué)生布置任務(wù)，讓各組學(xué)生為設(shè)立的企業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)籌資方案，包括籌資數(shù)量的預(yù)測(cè)、籌資方式的選擇及金額的確定。然后，教師講解籌資數(shù)量的預(yù)測(cè)方法、籌資方式的選擇、資本成本的計(jì)算、資本結(jié)構(gòu)的決策等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)后，各組學(xué)生對(duì)最初設(shè)計(jì)的籌資方案進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善，形成最終的籌資方案，交由教師進(jìn)行評(píng)閱，指出各組方案的不足之處和可取之處，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。

另外，針對(duì)教材不能與時(shí)俱進(jìn)地反映財(cái)務(wù)管理內(nèi)容創(chuàng)新的情況，教師的授課內(nèi)容應(yīng)該既基于教材，又不拘于“本本”的限制，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充新的財(cái)務(wù)管理內(nèi)容。比如，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，P2P、眾籌等新型的互聯(lián)網(wǎng)金融如雨后春筍般涌現(xiàn)，在一定程度上能緩解中小企業(yè)或大學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段融資難的問題?；诖髮W(xué)生樂于接觸新興事物，尤其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+特別感興趣，而且關(guān)于新型互聯(lián)網(wǎng)金融的起源、發(fā)展、模式和優(yōu)缺點(diǎn)等資料比較豐富，容易獲取，可以采取學(xué)生自學(xué)的形式。自學(xué)完成后，選擇一些學(xué)生把自學(xué)獲取的知識(shí)制作成PPT，模擬教師上臺(tái)講課，再由其余同學(xué)提問、互相探討。最后由教師對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、概括和補(bǔ)充。通過學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。而且模擬教師講課的形式還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

（三）投資管理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

企業(yè)籌集到的資金必須投放出去才能為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，實(shí)現(xiàn)價(jià)值增加。投資管理模塊介紹的固定資產(chǎn)的投資決策，同樣適用于擬設(shè)立企業(yè)的財(cái)務(wù)可行性評(píng)估。這部分知識(shí)模塊可以采用問題導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出新課內(nèi)容。教師先給學(xué)生做出如下假設(shè)：你們擬設(shè)立的企業(yè)作為一個(gè)投資項(xiàng)目，已經(jīng)具備了良好的市場(chǎng)前景、技術(shù)可行性。然后給學(xué)生拋出問題：這樣的項(xiàng)目就一定值得投資嗎？還需要進(jìn)行哪方面的分析和評(píng)估？讓學(xué)生自由討論，各抒己見。最后在教師的引導(dǎo)下，引出財(cái)務(wù)可行性分析的必要性和重要性。接下來，給學(xué)生又拋出一個(gè)問題：如何評(píng)估你們即將設(shè)立企業(yè)的財(cái)務(wù)可行性？在學(xué)生積極思考回答之后，由教師點(diǎn)評(píng)并得出結(jié)論：評(píng)價(jià)一個(gè)投資項(xiàng)目是否具有財(cái)務(wù)可行性是基于現(xiàn)金流而非利潤(rùn)。最后再向?qū)W生拋出問題：什么是現(xiàn)金？從而導(dǎo)入新課內(nèi)容。通過這樣具有邏輯性的連續(xù)設(shè)問，提示思考的線索，既能自然而然地將學(xué)生步步深入地引向知識(shí)的殿堂，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)如何基于現(xiàn)金流對(duì)投資項(xiàng)目的財(cái)務(wù)可行性進(jìn)行分析的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在討論過程中，教師要緊緊把握學(xué)生的思維軌跡，引導(dǎo)討論，保證討論的范圍不偏離主題；還要鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，盡量使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加討論，使學(xué)生的討論既熱烈又富理性。

四、結(jié)束語

“以學(xué)生為中心”的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)，既要充分發(fā)揮教師教育教學(xué)的主導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)作用；又要做到因材施教，分析所教學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)性質(zhì)等特點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況和反饋意見，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。只有上述兩方面雙管齊下，才能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索真知的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王文濤.“以學(xué)生為中心”的高職教育課程建設(shè)新范式[J].中國高教研究，2014，12：96