紀(jì)實(shí)性作文教學(xué)的有效策略

王治國(guó)

內(nèi)容摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文”，我在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用記敘、描寫、說明的表達(dá)方式寫記敘類、描寫類、說明性作文，落實(shí)這種要求。

關(guān)健詞：記實(shí)作文 教學(xué) 策略

一.引導(dǎo)學(xué)生寫好記敘類作文。記敘類作文是以敘述為主要表達(dá)方式，通過社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的人物事跡、事件、過程和景物性狀來表達(dá)思想感情的文章。這類文章有六個(gè)基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這類文章是學(xué)生閱讀碰到最多的，也是學(xué)生需要重點(diǎn)訓(xùn)練的寫作文體。比如，一次作文教學(xué)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生賞析我班學(xué)生的作文《清明時(shí)節(jié)雨紛紛》——

今天是清明節(jié)，我們?nèi)榧t軍長(zhǎng)征途中犧牲的烈士掃墓。我們手捧小花，排著隊(duì)伍，沿著小路緩緩地前行。到墓地后，由老師主持祭掃。先是獻(xiàn)花，再是鞠躬，然后是請(qǐng)紅軍老爺爺講戰(zhàn)斗故事。老爺爺“未開言來珠淚滾”，惹得我們也是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。老爺爺終于穩(wěn)定了情緒，上氣不接下氣地講大墩梁戰(zhàn)斗的情景，講羅南輝軍長(zhǎng)壯烈犧牲的經(jīng)過。這故事早就是我們耳熟能詳?shù)墓适铝?，但今天再聽感覺卻大不一樣。老爺爺講完故事，我們就返回學(xué)校了。到學(xué)校，老師為我們播放了紅軍第一、二、四方面軍長(zhǎng)征的錄像資料，雪山、草地，艱難爬涉的紅軍，蒼涼的情景，悲壯的畫面。我們靜靜地觀看，沒有喧鬧，只有低低的哭泣聲——我們被感動(dòng)了！真是“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”啊！

——這篇作文就是很不錯(cuò)的記敘類文章。文章把記敘的六個(gè)要素反映得十分清楚。時(shí)間——“今天是清明節(jié)”；人物——我和同學(xué)、老師、紅軍老爺爺；地點(diǎn)——烈士公園、教室；事件的起因——清明掃墓的傳統(tǒng)；經(jīng)過——去掃墓，聽紅軍老爺爺講故事，回學(xué)校看長(zhǎng)征錄像；結(jié)果——我們被感動(dòng)得流淚。

二.引導(dǎo)學(xué)生寫好描寫類文章。描寫是作文最常用的表達(dá)方式，對(duì)于小學(xué)生來說，描寫主要指簡(jiǎn)單的人物描寫和景物描寫。人物描寫就是用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言，把人物的某些特征具體描繪出來的一種表達(dá)方式。人物描寫一般分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、行為描寫、心理描寫等。例如，我教肖像描寫的時(shí)候，先舉了《一面》中關(guān)于描寫魯迅的外貌一段文字讓學(xué)生品讀——“黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；隸體一字的胡須；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；左手捏一枝黃色煙嘴，按煙的一頭已經(jīng)熏黑了；穿著牙黃羽紗長(zhǎng)衫?！弊x后給學(xué)生講：直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)，描寫人物肖像，就要抓住人物特征。在我的指導(dǎo)下，一位同學(xué)對(duì)兩位女老師的肖像進(jìn)行了這樣的描寫：“張老師：濃眉毛，大眼睛，山鼻子，虎嘴巴，魁梧身子誰(shuí)也比不了她。王老師：眉如柳葉，眼似丹鳳，嘴像櫻桃，發(fā)同瀑布。她二人若是笑起來，卻讓你出乎意料：張老師聲細(xì)而含蓄，王老師聲洪又奔放?！边@段描寫，從肖像和聲音兩個(gè)方面對(duì)老師作了比較，寫出了老師的“不同”，很有創(chuàng)意地展示出了清新的藝術(shù)形象。

三.引導(dǎo)學(xué)生寫好說明性作文。說明性文章無處不在，它是學(xué)生在日常生活中接觸最多的一種文，比如，有病吃藥時(shí)就需要閱讀藥物的說明書，去超市購(gòu)買食品時(shí)也需要閱讀相關(guān)的說明書，去書店買書的時(shí)候需要看看書籍介紹，家里買了電器的情況下，也需要閱讀說明書，等等，因此，學(xué)習(xí)寫作說明類作文不僅是求知的需要，更是生活的需要。說明文是以說明為主要表達(dá)方式的文章，它的目的是傳播知識(shí)，把事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律等解說明白，把事物的成因、功用或發(fā)生發(fā)展的過程告訴別人。比如，教學(xué)生“介紹家鄉(xiāng)的一種水果”時(shí)，我和學(xué)生從寫作的視角切入，重新學(xué)習(xí)課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，讓作家作品充分發(fā)揮“例子”的作用，學(xué)生閱讀后寫出了《山桃》：

家鄉(xiāng)的桃樹長(zhǎng)在山坡上，因此叫山桃。遇到風(fēng)調(diào)雨順的年份，山桃的形、色、味都很引人。

山桃有拳頭那么大，它的形狀像什么，我說不上來，但我知道人們常常把人的心畫成山桃。

山桃剛出生的時(shí)候是淺綠色。漸漸地，小小的山桃就知道了害羞，生出一層毛茸茸遮掩，又偷偷地在毛茸茸下把淺綠變成深綠，并把整個(gè)身子藏在綠葉中，不讓你發(fā)現(xiàn)它成長(zhǎng)的秘密。成熟的季節(jié)到來了，它便脫去厚茸衣，給你透亮的光澤，以黃里透紅的容顏惹逗你。

山桃熟了的時(shí)候，我就摘幾顆，擦去毛茸，裝進(jìn)書包，帶到學(xué)校。課間地時(shí)候，我掏出一顆咬一口，飽脹的汁噴進(jìn)嘴里，饞得同桌淌口水，這時(shí)候，我就再掏出一顆給同桌，讓他的嘴也甜一甜。

（作者單位：甘肅會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)中心小學(xué)）