學(xué)生寫作教學(xué)的改善途徑

趙莉

內(nèi)容摘要：寫作是學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)內(nèi)心和認(rèn)識(shí)世界的重要方式，而學(xué)生的重要寫作練習(xí)來(lái)自語(yǔ)文課堂，這就要求我們必須重視中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教育。如何通過(guò)改善語(yǔ)文課堂中的教學(xué)方式改善當(dāng)前學(xué)生寫作現(xiàn)狀，是每個(gè)語(yǔ)文老師都關(guān)心的問(wèn)題，本文圍繞中小學(xué)生寫作的改善途徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 寫作 改善途徑

語(yǔ)文老師雖一直關(guān)注學(xué)生的寫作能力的提高，但學(xué)生的寫作水平卻不見起色，很多學(xué)生一提到寫作就頭疼，不知道怎樣寫，寫什么，懼怕寫作成為學(xué)生的普遍心理。如何在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中改善學(xué)生寫作現(xiàn)狀成為我們急需解決的問(wèn)題，語(yǔ)文課堂作為寫作培養(yǎng)的重要途徑，擔(dān)負(fù)著重要任務(wù)，要提高學(xué)生的寫作水平，首先我們要了解現(xiàn)在學(xué)生寫作存在的一些問(wèn)題。

一.當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀深度和廣度不夠。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)雖然是閱讀與寫作相結(jié)合，但以閱讀為主，閱讀與寫作結(jié)合不夠，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，浮光掠影，只知其一不知其二，不做深入思考，同時(shí)，有些語(yǔ)文老師在課堂中雖重視學(xué)生的閱讀，但在鑒賞文章過(guò)程中，對(duì)文章結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美重視不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)文章的深層次意思。同時(shí)，應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)和學(xué)校往往只追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的閱讀沒(méi)有過(guò)多要求，這就導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠，自然寫作素材的積累就不足，在寫作中就很難達(dá)到“下筆如有神”了。

2.教師寫作教學(xué)難教。學(xué)生寫作的提高不僅需要知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還需要老師的及時(shí)批改和指正，在當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的寫作教學(xué)目標(biāo)，作文指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性和有效性，沒(méi)有做到個(gè)性化處理，作文批改中缺乏科學(xué)性，標(biāo)準(zhǔn)死板，對(duì)好作文“吹毛求疵”，對(duì)一般或者差一點(diǎn)的作文則“不聞不問(wèn)”，不去挖掘作文中的亮點(diǎn)，久而久之，本來(lái)就對(duì)作文缺乏信心的學(xué)生，更對(duì)寫作文產(chǎn)生排斥心理。

二.寫作問(wèn)題存在的原因

1.大環(huán)境不重視課外閱讀。當(dāng)前學(xué)生升學(xué)壓力大，家長(zhǎng)和學(xué)校只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，往往把精力放在見效快的數(shù)理化成績(jī)上，這種行為和取向大大擠壓了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，閱讀雖然對(duì)提高寫作有益，但寫作水平的提高見效慢，收效不高，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文老師也對(duì)課外閱讀重視不夠，寧愿把閱讀的時(shí)間擠出來(lái)放在枯燥的試卷上，也不舍得把課外閱讀的指導(dǎo)工作納入教學(xué)計(jì)劃中，在課后雖布置些閱讀書目和選段，但課上交流較少，缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)，很多都只是流于形式，沒(méi)有真正起到“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”的作用。

2.學(xué)生自身缺乏觀察能力。寫作素材來(lái)源于生活，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，觀察生活，思考人生的重要記錄方式，平淡生活中總有一些值得寫作的事情，善于觀察思考者總能在平凡的生活中，找到自己想要表達(dá)和寫作的素材，但當(dāng)前很多學(xué)生在寫作方面反映出的突出問(wèn)題就是要么缺乏生活體驗(yàn)，觀察不夠，要么缺乏對(duì)生活的思考，感觸不深。究其原因主要有兩個(gè)方面，一是當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子，孩子生活上的大部分事情都被家長(zhǎng)大包大攬，孩子缺乏直接體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，二是大多數(shù)學(xué)生因?yàn)榉敝氐膶W(xué)業(yè)壓力，除了上課還要參加大量的課后輔導(dǎo)班，根本無(wú)暇去體驗(yàn)生活，而長(zhǎng)期的枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)也使學(xué)生的心靈觸感遲鈍，逐漸對(duì)生活變得冷漠。

3.寫作指導(dǎo)存在誤區(qū)。學(xué)生的寫作指導(dǎo)多數(shù)來(lái)自語(yǔ)文老師，而當(dāng)前的很多語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫作重視不夠，在作文指導(dǎo)中，寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)采取不同的寫作練習(xí)，在整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程中存在一種無(wú)序性，而這種現(xiàn)象，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作缺乏循序漸進(jìn)的認(rèn)知，無(wú)法掌握寫作訓(xùn)練之間的聯(lián)系性，寫作水平得不到提高，久而久之挫傷學(xué)生的寫作積極性。

三.改善學(xué)生寫作的途徑

1.增加學(xué)生的閱讀量。閱讀是寫作的“活水”，唯有不斷的引進(jìn)“活水”才能讓自己的寫作水平得到提升，語(yǔ)文課本中都是優(yōu)中選優(yōu)的文章和片段，都是寫作的好素材，也很適合學(xué)生閱讀，文章多是字字珠璣，活潑生動(dòng)，容易引起讀者共鳴的題材，對(duì)于這些課文，不僅在教學(xué)過(guò)程中要多采用帶入式的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有思考，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)多記，必要的章節(jié)還可以要求學(xué)生背下來(lái)。熟悉課本的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀一些名家名篇，從中汲取寫作養(yǎng)分，為寫作積累素材。

2.提高學(xué)生的觀察力。生活是寫作的源泉，作文是反應(yīng)我們生活的重要方式，多鼓勵(lì)學(xué)生留心平時(shí)的所聞所見用文字表達(dá)出來(lái)，在布置作文題目時(shí)也以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，寫真人真事，真正抒發(fā)真情實(shí)感，而不是絞盡腦汁，搜腸刮肚的胡編亂造，這樣一來(lái)可以有效改善學(xué)生對(duì)作文的排斥心理，提升學(xué)生的寫作信心。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的成功教育

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)多采取鼓勵(lì)的手段對(duì)作文水平不高的學(xué)生，批改作文過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)性化處理，努力找出其作文中的亮點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)其寫作信心；教學(xué)的成功在于讓所有的學(xué)生都能夠得到提升，個(gè)性化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可以讓所有學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，也能感受到老師對(duì)自己的重視，從而對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平作用很大。

（作者單位：河南新鄉(xiāng)縣教育體育局）