三位一體的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究

史珠子

內(nèi)容摘要：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和空間的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。依據(jù)《要求》，本文試圖構(gòu)建了“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)十移動(dòng)通訊輔助學(xué)習(xí)”的三位一體的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，希望能為提高寫作教學(xué)的效率和學(xué)生的英語寫作水平提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化 三位一體 寫作教學(xué)

在國內(nèi)教育信息化是我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。《2006-2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》（中共中央、國務(wù)院，2006：11）明確指出要“加快教育科研信息化步伐。提升基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育信息化水平。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中闡述了如何加快我國教育信息化進(jìn)程，并且要求“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)?！保ㄖ泄仓醒?、國務(wù)院，2010：58-59）。2012年初，教育部又專門制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確了進(jìn)一步推進(jìn)我國教育信息化的總體戰(zhàn)略、行動(dòng)計(jì)劃和保障措施。在這種教育信息化背景下，教育專家和一線教師紛紛開展信息技術(shù)和相應(yīng)學(xué)科的整合研究。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，以網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)的應(yīng)用有助于英語學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的語言環(huán)境，從而提高英語應(yīng)用能力。

一.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2007年教育部制訂的《大學(xué)英語課程要求》中規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！贬槍姹磉_(dá)能力提出了一般、較高和更高三個(gè)層次的要求。在其指導(dǎo)下，各高校對大學(xué)英語寫作教學(xué)非常重視，進(jìn)行了大量教學(xué)研究，但由于各種原因，教學(xué)研究成果在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用不夠，英語寫作教學(xué)效率不高。學(xué)生的英文作文不僅體現(xiàn)出詞匯貧乏、用詞和句式單一，還存在詞法、句法、語篇及邏輯上的錯(cuò)誤。具體而言，學(xué)生在一篇文章中表達(dá)相同的意思不會(huì)進(jìn)行用詞轉(zhuǎn)換，通篇使用同一個(gè)單詞或詞組；書面語和口頭語用詞不分，對近義詞和多義詞掌握不好，缺乏選詞和詞匯搭配的考慮；全文使用簡單句型，不會(huì)用從句和非謂語動(dòng)詞，句式結(jié)構(gòu)缺乏變化和多樣性；甚至有些學(xué)生寫出殘缺句，無謂語動(dòng)詞或一個(gè)句子中疊加多個(gè)謂語動(dòng)詞，并且不注意主謂一致；作文內(nèi)容空洞，中心不突出，內(nèi)容與主題偏離，文章中句與句、段與段之間缺乏邏輯關(guān)系及有效的銜接，文章結(jié)構(gòu)紊亂。

2.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素分析

造成大學(xué)英語寫作教學(xué)效率不高的因素很多，有教師教的方面，也有學(xué)生學(xué)的方面；有學(xué)生英語語言知識水平不高的因素，也有學(xué)生的思維方式和社會(huì)文化背景因素，總的來說包括以下方面：

（1）大英寫作教學(xué)課時(shí)少、教材匱乏和大班教學(xué)。雖然，在《大學(xué)英語課程要求》的指導(dǎo)下，近些年很多大英教師和學(xué)習(xí)者都開始重視英語寫作水平的提高，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上對聽說和閱讀的重視。首先，教師很少在教學(xué)中進(jìn)行專門的寫作講授，經(jīng)常把寫作練習(xí)留給學(xué)生課外進(jìn)行，課堂大部分時(shí)間還是用于對學(xué)生進(jìn)行聽說和閱讀技能的訓(xùn)練。其次，教學(xué)使用的教材中，缺乏針對寫作技能訓(xùn)練的系統(tǒng)、針對性強(qiáng)的材料。最后，目前的大學(xué)英語大多采用大班教學(xué)，大英教師的教學(xué)任務(wù)繁重，寫作批改量大，批改時(shí)間長，學(xué)生英文作文中的問題無法得到及時(shí)地反饋，寫作能力提高不大。

（2）學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱、寫作知識欠缺且缺乏寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱、詞匯量小，寫作過程中常出現(xiàn)用詞不當(dāng)。除此之外，學(xué)生還缺乏相應(yīng)的寫作基礎(chǔ)知識，對謀篇布局和段落、篇章的展開不了解。另外，學(xué)生的寫作態(tài)度不正確，大部分學(xué)生急功近利，缺乏寫作動(dòng)機(jī)，他們不愿進(jìn)行寫作練習(xí)，更愿意套用現(xiàn)成的寫作模板。在收到教師的批閱建議后，常常置之不理或產(chǎn)生挫敗感，很少有學(xué)生對作文不斷地進(jìn)行認(rèn)真修改。

（3）教師寫作教學(xué)壓力大、教學(xué)形式單一。大英教學(xué)的班級容量大，教師不僅要長時(shí)間大量閱讀學(xué)生質(zhì)量低下的作文，還要給出修改意見，造成教師寫作教學(xué)壓力大。目前各高校大英教師多為年輕教師，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用的教學(xué)形式單一，教師在講解寫作基礎(chǔ)知識、進(jìn)行技能訓(xùn)練，分析講評習(xí)作時(shí)多采用講授的方式，這種紙上談兵在學(xué)生缺乏實(shí)際練習(xí)的情況下，寫作水平提高不大。

二.信息技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.信息技術(shù)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的作用

以網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等為代表的信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)，在以下五個(gè)方面起到促進(jìn)作用：

1）信息技術(shù)為寫作教學(xué)提供便利。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)將寫作看成是學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求他們獨(dú)立完成作文。以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式的小組寫作認(rèn)為小組討論和集體寫作能夠從情感態(tài)度、認(rèn)知理解和寫作技能各個(gè)方面提高學(xué)習(xí)者英語寫作學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下，教師不能給學(xué)生很多的討論時(shí)間，而且用于討論的參考資料也沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中豐富，協(xié)作式英語寫作學(xué)習(xí)受到限制，無法充分采用。有了現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)需要選擇各種便利的交流工具，如QQ、微信、e-mail、BBS、飛信等，這些強(qiáng)大的交流工具還能為寫作的反饋和評價(jià)提供方便。

2）信息技術(shù)為寫作教學(xué)提供真實(shí)的語言素材。網(wǎng)絡(luò)上以超文本、多媒體形式儲(chǔ)存著大量豐富的、不斷更新的、真實(shí)的英語語言素材。英語寫作學(xué)習(xí)者可以利用這些豐富多彩的資源思考寫作主題，形成觀點(diǎn)，構(gòu)思出寫作內(nèi)容。這些網(wǎng)絡(luò)資源比起傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介提供的資源更多、更優(yōu)，而且不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)隨地獲取。

3）信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供多樣化的寫作體驗(yàn)。寫作作為人們一種基本表達(dá)和人際溝通途徑，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也趨于多媒體和不受時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)寫作技術(shù)如Blog和WIKI使寫作更加簡便，人人可以隨時(shí)隨意書寫網(wǎng)絡(luò)日志，通過發(fā)帖和跟帖，個(gè)人制作和發(fā)布信息也更加容易。這些全新的寫作模式為英語寫作教學(xué)提供了無窮的潛力。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中學(xué)生缺乏寫作動(dòng)力和正確的寫作態(tài)度，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者有真實(shí)的寫作目的和真實(shí)的讀者，通過跟帖，讀者與作者還可以隨意互動(dòng)，學(xué)習(xí)者的寫作積極性大大提高。

4）信息技術(shù)為寫作評分提供便利。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，自動(dòng)作文評分系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。由于不受人為因素的影響，其評分標(biāo)準(zhǔn)清晰明確，評判結(jié)果客觀。另外，系統(tǒng)由計(jì)算機(jī)運(yùn)行，不受時(shí)間和工作量的影響，快捷準(zhǔn)確，可以大量減輕教師的批閱負(fù)擔(dān)，還可以給學(xué)生提供寫作修改意見，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5）語料庫的應(yīng)用便于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。語料庫收集大量真實(shí)的語言資料，基于它的詞語搭配、英語寫作錯(cuò)誤分析和母語思維遷移等研究有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者語言使用的習(xí)慣和規(guī)律，有助于教師設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。

2.基于信息技術(shù)的大學(xué)英語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

本文嘗試將傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課堂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，形成“傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+通訊軟件課外輔助”的三位一體的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。

1）傳統(tǒng)課堂教學(xué)。在寫作前階段采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)，教師利用多媒體課件發(fā)布寫作題目，講授相應(yīng)的寫作方法、寫作技巧以及文章篇章布局知識，提供相關(guān)的表達(dá)方法，并對范文進(jìn)行講解和評析。在讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)前，還可讓他們參與課堂討論，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴總結(jié)相關(guān)信息、知識和短語。

2）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在寫作和修改階段，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索與主題相關(guān)的素材和相關(guān)的英文字、詞、句表達(dá)，并通過小組協(xié)作進(jìn)行歸納和整理；學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，利用網(wǎng)絡(luò)寫作評分軟件對作文進(jìn)行評估，并根據(jù)反饋意見進(jìn)行初次修改；學(xué)生通過blog或BBS發(fā)布自己的作品供師生共同評閱，師生以跟帖的方式給與反饋；學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行再次修改，同時(shí)也可以參與評閱其他同學(xué)的作品，提出意見，并吸取別人寫作的優(yōu)點(diǎn)。教師還可以自己錄制或收集整理相關(guān)的微課，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生對寫作知識和語言知識自主進(jìn)行消化吸收。

3）通訊軟件課外輔助學(xué)習(xí)。通過QQ、飛信、微信和微博等通訊軟件教師和學(xué)生進(jìn)行交流。通過這些軟件教師可以將自己整理的實(shí)用詞匯與短語分享給學(xué)生，增加學(xué)生英語語言知識的輸入。學(xué)生也可以轉(zhuǎn)發(fā)和共享自己收集的寫作知識，并參與到微信群或QQ群中與其他英語寫作者進(jìn)行交流。學(xué)生還可以使用blog或BBS對自己的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行收集和整理，形成資料庫，供平時(shí)和將來學(xué)習(xí)時(shí)參考。

三.結(jié)語

信息化對大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)為英語寫作教學(xué)提供了便利和豐富的素材，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，優(yōu)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，使教學(xué)效果得以提高。另外，比起用語言文字符號，以篇章的形式表達(dá)某種觀點(diǎn)的傳統(tǒng)意義上的寫作，信息化背景下的英語寫作是一種令人愉快的信息處理過程及人際溝通途徑，能夠更好地啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在語言能力和自主創(chuàng)新能力方面都得到培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）