以學科交叉推動綜合性大學發(fā)展

羅弦

摘 要：建設(shè)一流綜合性大學過程中需要重視人文社會科學發(fā)展。多倫多大學、麥吉爾大學、不列顛哥倫比亞大學，作為加拿大具有代表性的世界一流大學，文理兼?zhèn)?、綜合發(fā)展，其經(jīng)驗值得借鑒。三所大學在推動人文社會科學發(fā)展時，在教學、科研、人員交流方面均采取了學科交叉的策略。學科交叉從知識、方法、社會效應(yīng)角度提升了人文社會科學的教學科研水平。中國的綜合性大學可以從人文社會學科課程和專業(yè)設(shè)置、研究問題選擇、交流機制建立的角度提升學科交叉水平。

關(guān)鍵詞：加拿大；綜合性大學；學科建設(shè)；人文社會科學；學科交叉

19世紀以來，人文社會科學與自然科學的分化與對立愈加明顯。當前，自然科學因其與市場的緊密關(guān)系而在大學中占據(jù)了優(yōu)勢地位。反觀人文社會科學，即便在綜合性大學，也處于相對弱勢的位置。綜合性大學的發(fā)展離不開人文社會科學的繁榮，人文社會科學的繁榮可以從學科交叉中獲得動力。教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……促進文理交融……推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領(lǐng)域的科研與教學相結(jié)合的團隊，促進科研與教學互動……深入實施高校哲學社會科學繁榮計劃”[1]。學科交叉可以促進人文社會科學學科創(chuàng)新，有助于生成新的學科增長點，從而帶動人文社會科學發(fā)展。[2]

雖然學界早就呼吁要大力推進學科交叉，但我國在人文社會科學領(lǐng)域?qū)W科交叉的實踐進展并非如人們所期待的那樣順利：在人文社會科學領(lǐng)域，各一級學科的學科交叉發(fā)展不均衡、各分支學科的交叉程度較低、人文社會科學和自然社會科學的跨學科合作十分困難[3]。如何利用學科交叉策略推動我國綜合性大學人文社會學科的教學、科研發(fā)展？加拿大一流大學的經(jīng)驗或許可以為我們帶來一些啟發(fā)。

一、加拿大一流大學的經(jīng)驗

本文選擇加拿大多倫多大學（University of Toronto）、麥吉爾大學（McGill University）、不列顛哥倫比亞大學（University of British Columbia）作為案例，探究擁有強勢理工科專業(yè)的綜合性大學發(fā)展人文社會學科的經(jīng)驗。上述三所大學在加拿大具有代表性，均為公立綜合性大學，學校規(guī)模大、學科多樣，這些特點與我國大部分綜合性高等院校類似。三所院校不僅理工科實力較強，一些人文社會科學專業(yè)也位居世界排行榜前列。根據(jù)2014-2015年QS世界大學排行榜：多倫多大學綜合名次為第20，在分學科排行榜上，其在英語與文學領(lǐng)域排名第13，哲學領(lǐng)域排名第16，教育學領(lǐng)域排名第17，歷史學和社會學領(lǐng)域排名第18，在現(xiàn)代語言和法學、經(jīng)濟學、政治和國際研究、語言學、會計和金融、商務(wù)和管理領(lǐng)域均位居前50；麥吉爾大學綜合排名第21，在分學科排行榜上，語言學排名第25，法學排名第26，教育學排名第28，英語與文學、歷史、現(xiàn)代語言、哲學、會計和金融、商務(wù)和管理、政治和國際研究亦位居前50；不列顛哥倫比亞大學綜合名次為第43，在分科排名中，教育學居第18位，英語與文學居第21位，語言學居第25位，經(jīng)濟學居第26位，歷史學、哲學、會計和金融、政治和國際研究、社會學都進入前50名[4]。這三所大學反映了加拿大世界一流的綜合性大學在學科綜合發(fā)展和促進人文社會學科繁榮方面的成功。

（一）跨學科教學

麥吉爾大學文理學院（Faculty of Arts）為本科學生提供了大量的跨學科學習項目，在人文科學領(lǐng)域，設(shè)置了人類學、藝術(shù)史、加拿大研究、東亞研究、經(jīng)濟學、哲學、語言學等28個項目以供選擇。學生完成學習要求后可獲得文學學士學位。另外，學生可以選擇攻讀跨學院的項目。修習聯(lián)合榮譽學位的學生必須在兩個學院注冊學習，在雙方學院導師的指導下完成選課和研究項目?？鐚W院的項目包括環(huán)境保護、認知科學和可持續(xù)發(fā)展、科學與社會三個項目。這三個項目均要求學生文理兼修，以認知科學的培養(yǎng)方案為例，學生需要完成至少文科專業(yè)的21學分和自然科學專業(yè)的21學分[5]。2015年，法學院和管理學院新啟動了一項合作，這一項目為學生提供了在法學、公共管理方向深造的機會，學生完成學習要求之后可以獲得工商管理碩士、民法學或法理學學士學位。[6]

多倫多大學培養(yǎng)未來創(chuàng)業(yè)家項目（Fostering Tomorrow’s Entrepreneurs）旨在培養(yǎng)學生和教員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和相關(guān)知識技能。學校在各個學科、院系和校區(qū)提供了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推進課程、項目、實驗室、社團、比賽、講座。文理學院、應(yīng)用科學和工程學院、繼續(xù)教育學院均為師生提供了專門的課程與學習項目，“創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導、創(chuàng)新和工程技術(shù)”“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟學”等課程充分體現(xiàn)了商業(yè)知識與管理知識、工程技術(shù)知識的交叉與融合。[7]

（二）跨學科研究

多倫多大學的創(chuàng)新研究聚焦點包括建設(shè)成功城市（Building Successful Cities）、健康的頭腦與身體（Healthy Minds & Bodies）。前者的目的在于吸引加拿大乃至全球富有遠見和創(chuàng)造力的人才共同為大學所在城市變得更加宜居作貢獻，該計劃聯(lián)合了建筑規(guī)劃等學科部門、安大略省教育研究中心（Ontario Institute for Studies in Education）成人教育與社區(qū)發(fā)展項目小組[8]。“健康的頭腦與身體”計劃由醫(yī)學、公共健康、護理、工程、法學、商學等學院共同參與，致力于健康科學研究、教育和公共政策的知識分享、創(chuàng)新和領(lǐng)導。多倫多大學還設(shè)有弗雷澤·馬斯塔德人類發(fā)展研究中心（Fraser Mustard Institute for Human Development），它是一個包含教育、經(jīng)濟、心理、社會工作、生物等領(lǐng)域的跨學科研究中心[9]。此外，在科研創(chuàng)舉方面，“音樂作為治療方案”（Rx：Music）、“挖掘未來”（Digging into the Future）是兩項極具代表性的學科交叉項目。“音樂作為治療方案”的研究團隊吸收了來自疼痛管理、腦科學、社會工作、心理學、音樂學等領(lǐng)域的研究者。在多學科專家的共同努力下，研究證明音樂可以作為一種治療方案。研究者們還將探究音樂與治療、醫(yī)藥，音樂與身體、大腦和思維，以及音樂與文化和社會視角下的健康問題，音樂和健康教學及表現(xiàn)等主題。“挖掘未來”是一項關(guān)注古代近東歷史的計算機輔助研究，多倫多大學近東和中東文化中心、計算機科學、人類學的學者聯(lián)合芝加哥大學、康奈爾大學、杜倫大學有關(guān)學科研究者、皇家安大略省博物館（The Royal Ontario Museum）、阿爾貢實驗室（Argonne Labs）共同參與研究。[10]

麥吉爾大學的研究者同樣在積極探索學科交叉帶來的前沿問題，“音樂與激素”課題關(guān)注音樂對人體激素水平的影響，音樂神經(jīng)化學、哲學教授丹尼爾·列文?。―aniel Levitin）和博士后蒙娜·麗莎·昌達（Mona Lisa Chanda）發(fā)現(xiàn)聽音樂對心理和身體健康有明顯益處[11]?！按髷?shù)據(jù)挖掘”課題中，哲學、統(tǒng)計學、計算機科學家正力圖解答“如何從幾十年的數(shù)據(jù)信息中得到有意義的領(lǐng)悟”這一問題，三個不同領(lǐng)域的研究者提供了不同的方法來理解和運用大數(shù)據(jù)。[12]

（三）跨學科交流

不列顛哥倫比亞大學從傳統(tǒng)的“學院”概念中獲得了跨學科革新的靈感，構(gòu)建了一個集住宿與知識分享交流功能為一體的小型、聯(lián)系緊密的學者社區(qū)。格林學院（Green College）是一所研究生住宿學院，同樣是一個匯集了來自世界各地學者的社團。訪問學者、本校教員、研究生均可申請入住。這里提供了許多課程之外的跨學科活動，最主要的學術(shù)活動是由住在這里的學者提供的一系列講座。演講者將分享他們在自己專業(yè)研究中遇到的涉及其他學科領(lǐng)域的問題或者關(guān)于跨學科領(lǐng)域問題的思考。格林學院還有專門的學術(shù)委員會負責監(jiān)管演講的主題。講座帶動了學者們進行更多非正式交流——在正式的演說之外，格林學院的成員還可以在餐桌上交流或者在有著鋼琴伴奏的休息室里進行“爐邊談話”。格林學院還會舉行系列特別會議，成立工作站等。2013年的住宿者中有39人來自人文學科，15人來自自然科學，14人來自應(yīng)用科學，8人來自教育學，8人來自醫(yī)學，3人來自農(nóng)學，4人來自法學，2人來自建筑學。[13]

二、學科交叉推動人文社會科學發(fā)展

多倫多大學、麥吉爾大學、不列顛哥倫比亞大學在改革人文社會科學教學科研的過程中不約而同地采用學科交叉的戰(zhàn)略，這一選擇從三個方面提高了人文社會科學的教學科研質(zhì)量。

第一，學科交叉帶來了新的知識。新的知識最直接地來自于兩個或兩個以上學科原有的、已經(jīng)確定的知識內(nèi)容的相互疊加；在更深層次，學科知識疊加后，人的認識水平提高，創(chuàng)造出了新知識。這三所大學或是提供了綜合多學科知識的課程，或是設(shè)置了跨學科的聯(lián)合學位項目。學習者的知識面擴大，在思考問題時思路也打開了。以麥吉爾大學為例，法學和公共管理學的聯(lián)合學位為學生提供了三重知識儲備，兩個領(lǐng)域的知識在解決社會或企業(yè)管理問題時具有相輔相成的功效。環(huán)境保護聯(lián)合學位則為學生提供了在理工科視角之外，從經(jīng)濟、法律、管理等視角認識環(huán)境保護問題，探究解決環(huán)境污染問題的機會。同時，在科研中運用學科交叉的策略有助于發(fā)現(xiàn)學科前沿問題。打破專業(yè)的壟斷、借助其他學科的知識和工具，研究者提高了探索未知的能力，提升了反思、批判本專業(yè)研究的水平，從而有可能發(fā)現(xiàn)前沿性、綜合性、跨學科的研究領(lǐng)域及主題。譬如，多倫多大學和麥吉爾大學均通過音樂學和神經(jīng)科學的交叉獲得了新的研究發(fā)現(xiàn)，即音樂為人帶來的不僅是美感的享受，還能影響人的激素水平、疼痛水平等生理反應(yīng)。

第二，學科交叉帶來了新的方法。每一學科為解決本學科的問題及促進本學科的發(fā)展而引進、借鑒其他學科的理論和概念，逐漸融合不同學科的范式，是當今社會科學研究的一大趨勢[14]。人文社會科學為研究者認識和解決社會問題提供了新的視角。歷史的研究對所有學科來說都必不可少，即便是自然科學領(lǐng)域的問題，回顧歷史上人們曾經(jīng)用過哪些方法、獲得了什么樣的知識，也能為當前的研究奠定知識、思維方式的基礎(chǔ)。自然科學手段則為探究人文社會科學的經(jīng)典問題帶來了新的方法。以計算機科學為例，技術(shù)手段不斷更新，在做出預測和形成精準可視化結(jié)果方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，能夠成為善于“思辨”的人文社會科學研究者的輔助工具。在多倫多大學的“挖掘未來”計劃中，計算機學科就為古代近東考古發(fā)掘提供了技術(shù)支持。

第三，學科交叉帶來了更好的社會效應(yīng)。學科交叉為解決社會問題提供了新的知識和方法，有助于研究者發(fā)現(xiàn)更有效的解決辦法。在形成解決方案之后，人文社會科學知識能夠保障其順利執(zhí)行和運作。簡言之，學科交叉從獲得解決方法和執(zhí)行環(huán)節(jié)提高了社會效應(yīng)。自然科學研究者往往缺乏對某一問題背后人、技術(shù)與社會復雜互動的深刻理解，他們研究出成果，但這并不意味著問題就能解決。教育、傳媒、法律、公共管理、文學等領(lǐng)域?qū)W者為新的知識和成果被社會成員理解、運用提供了法律、政策、輿論、組織保障。有學者提出，人文科學的危機的根源在于過度專門化[15]。在學科交叉中走向社會一定程度上避免了人文社會科學過分遠離社會、公眾，對化解過度專門化危機有所幫助。

三、對提高學科交叉水平的建議

人文社會科學可以通過提升學科交叉水平來獲得新的發(fā)展機遇，借鑒加拿大三所大學的經(jīng)驗，本文從教學、科研和社會交往三個角度提出了若干建議。

在教學方面，學校應(yīng)該鼓勵學院之間的合作，提供更多學科交叉的課程、設(shè)置跨學科的學位項目，開闊學生的視野。學?？梢韵戎謬L試人文社會科學各分支學科的合作，再探索人文社會科學和自然科學的交叉，將建設(shè)文理交叉的課程和學位項目作為工作重點。在形式上，可以設(shè)置一定比例的跨學科性質(zhì)選修課。考慮到目前我國普遍缺乏具有多學科背景師資力量的現(xiàn)實，學科交叉的課程可以由幾位不同專業(yè)的教師共同授課，但要選定一人為課程負責人。有條件的學校還可以設(shè)置跨學科的學位項目、開放更多的輔修專業(yè)，由兩個專業(yè)專家共同制定聯(lián)合學位培養(yǎng)方案、輔修學習計劃，學生要接受兩位導師的共同指導，同一學生的導師也應(yīng)該保持定期溝通，而不是在指導學生時各行其是。

在科研方面，學校應(yīng)當突破學科的限制，圍繞學科前沿問題或社會熱點問題建設(shè)獨立的跨學科研究中心。人文社會科學各專業(yè)因為知識基礎(chǔ)、研究范式相似更容易發(fā)現(xiàn)學科交叉的立足點。但人文社會科學和自然社會科學的結(jié)合點難以確立，導致了長期以來文理交叉難以真正落實。圍繞城市建設(shè)、環(huán)境保護、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等社會問題，人文社會科學和自然科學能夠發(fā)揮各自所長。同理，學生的科研訓練也可以圍繞一個地方的實際問題，由不同學科的學生組成一個團隊完成課題。在文理交叉的科研合作中，除了借鑒自然科學的研究方法，人文社會科學研究者還應(yīng)當發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，從科研成果的社會應(yīng)用角度入手發(fā)現(xiàn)學科的創(chuàng)新方向。

在社會交往方面，構(gòu)建正式和非正式的交流機制。很多關(guān)于學科交叉的建議和改革往往偏重組織改革和政策建設(shè)，忽視學生和學者間的社會交往對促進學科交叉的意義。在大學里，更多的是某一專業(yè)領(lǐng)域的講座、研討會、教師活動，缺少就學科交叉問題開展的交流活動。教師發(fā)展中心、研究生院、本科生院等學校有關(guān)部門或基層學術(shù)組織可以定期設(shè)計和組織一些跨學科的交流活動，將不同學科領(lǐng)域的師生聚到一起，開展專題系列講座、定期的研討會等。有關(guān)單位還應(yīng)該鼓勵不同學院的教師、科研人員、研究生通過小型聚會等非正式活動形成跨學科交流機制，并在提供地點、設(shè)備、資金等方面為非正式的跨學科交流提供支持。事實上，非正式的交流是學術(shù)交流的重要途徑，因為沒有時間、主題、實踐和評價機制的限制，溝通可以更加自由、廣泛、深入。有條件的學校甚至可以仿效不列顛哥倫比亞大學，從生活社區(qū)的改造入手，嘗試將不同學科的教師、來訪學者、青年研究人員聚在一起，建造一個集學術(shù)功能和生活功能為一體的學者社區(qū)。

摒棄門戶之別、高低之分，以理解和尊重的態(tài)度去接納其他學科，以創(chuàng)新的精神去探究學科知識碰撞創(chuàng)生的新興研究領(lǐng)域，以執(zhí)著的態(tài)度去攻克跨學科的難題，人文社會科學將會通過學科交叉獲得繁榮發(fā)展的新動力。

參考文獻：

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[15]陳來.人文學科存在危機嗎？[N].中華讀書報，2011，06（15）：5.

編輯 呂伊雯