作文評分標準在作文互評互改中的運用與反思

內(nèi)容摘要：作文互評互改把作文的修改和評價權(quán)還給了學(xué)生，是作文教學(xué)中的重要方式?；ピu互改如何才能避免瞎子摸象，流于形式主義，評價標準的制定和實施就特別重要。本文根據(jù)實踐探索了評價標準的制定和反思，對評價標準的重要性和具體實施時的注意事項進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 寫作教學(xué) 評價

上學(xué)期本人開始在學(xué)生中間開展學(xué)生互評互改的實踐，一開始只是簡單的模式：每4位同學(xué)自由組成一個學(xué)習(xí)小組，先對自己的作文進行評價，打個分數(shù)，接下來，由小組同學(xué)閱讀每一位組員的作文，打出四個分數(shù)，再經(jīng)過討論給出小組的分數(shù)，最后由教師打分。當(dāng)然三個分數(shù)的權(quán)重不同，個人占20分，小組30分，教師40分，還有10分是根據(jù)打分的精確程度給分，就是如果三者打分都一樣，代表著三個評價主體的評價結(jié)果一致，那么就可以得到滿分十分，這是為了鼓勵學(xué)生認真評改。這種評價方式一實踐，我就發(fā)現(xiàn)存在嚴重的問題：第一、學(xué)生作為不同的個體，其自身的標準千差萬別，第一次互評完收上來，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生評定的等級和我的評價相距甚遠。第二、學(xué)生互評是評完了，但是不知道怎么改，小組同學(xué)也沒法給出較為具體的意見，而且這種評改過于簡單化，教師的負擔(dān)還是很重。

怎么辦？針對這兩個問題，我以為應(yīng)對癥下藥：

首先是制定具體可行的作文評價標準，統(tǒng)一評價的尺度。不同的文體有各自的標準，以議論文標準為例，主要包含以下標準：立意、論點、論據(jù)、論證、結(jié)構(gòu)、語言、卷面、擬題等等。這些方面還需要教師將它細化，比如立意：一類文就要立意新穎獨到，二類文則只要求立意準確即可，三類文就是立意基本切題，四類文就是離題了。如是將每個方面都細化，評分標準的可操作性就大大加強了。

當(dāng)然這里還存在一個問題：即使標準相對細化了，但是學(xué)生仍無法有效把握，怎么辦？答案是教師先做評價的示范。具體措施如下：教師分別選取不同等級的典型文章，將這些文章投影出來，先請同學(xué)分組討論，然后請同學(xué)發(fā)言，教師評點，再討論，再評點，往復(fù)幾次，學(xué)生對于標準的掌握程度就大大提高了，在自評和組評的時候就準確多了。

還有，為了使評價更為直觀，我要求學(xué)生在自評和組評時將每一項的評價列出來，這樣學(xué)生能直觀的看到不同的評價的比較，引起他的反思，客觀上也提升了學(xué)生的評價能力。具體如下圖所示：

作文評分標準不僅僅是給了學(xué)生一個作文評價的工具，更是指導(dǎo)學(xué)生修改作文的指南。有了具體而詳細的標準，學(xué)生很容易就可以發(fā)現(xiàn)文章在那些方面的不足。以上面的評價表為例：這個同學(xué)的議論文優(yōu)點較多，但和一類文的標準比起來，論據(jù)雖然具體但不夠新穎，結(jié)構(gòu)完整但談不上均衡，說明詳略還需要進一步調(diào)整，卷面工整但稱不上美觀，擬題較一般。這樣的評價結(jié)果比起教師的評語更加細致科學(xué)的。學(xué)生看到自己的具體不足，就會對癥下藥，進行修改：論據(jù)不夠新穎，可以尋找置換，擬題不新穎可以考慮換個題目，詳略再調(diào)整……自己將作文改完后再次交上來，就能提高一個檔次，學(xué)生對作文的有效修改就不再只是個夢想。

要注意的是，作文評分標準不能太高，過高的標準不僅難以達到，而且會打擊學(xué)生寫作的積極性。以議論文一類文為例：總共有八項要求：

1、立意準確獨到;2、論點明確;3、論據(jù)新穎具體;4、論證有力、論證至少占30%，采用三種以上論證方法;5、結(jié)構(gòu)均衡合理（鳳頭、豬肚、豹尾三者有二）;6、語句優(yōu)美有文采;7、卷面美觀;8、擬題優(yōu)美、新穎。

是不是非得達到這八項要求才是一類文呢？這八項標準每項都是挺高的，現(xiàn)實中很少有學(xué)生可以同時做到達到這八項標準，即使是老師想同時達到這八項標準都很費力。所以，對于學(xué)生而言，能寫出相對完美的作文就應(yīng)該鼓勵，該給高分，能達到八項中的七項就是A+（一類上），達到六項就是A（一類中），達到五項就是A-（一類下）。這樣打分的話，比較完美的作文就可以得到滿分，在我任教的班級，作文可以得到100分，這100分不是意味著這篇文章無可挑剔了，而是意味著這篇文章做到了他這個年齡可以達到的相對的完美。100分作文的出現(xiàn)完全改變了學(xué)生對作文的認知，極大地鼓勵同學(xué)們在寫作時的熱情。其他經(jīng)過認真修改的作文也大部分可以達到80分以上，這樣學(xué)生就感覺到作文是可學(xué)的，也就樂于去寫去修改，教師的教學(xué)目標也達到了。

此外，作文評分標準不該固化，應(yīng)根據(jù)每次的寫作要求進行修改。寫作訓(xùn)練往往有自己的目標，有記敘文訓(xùn)練，有議論文訓(xùn)練，有細節(jié)描寫訓(xùn)練，有情節(jié)訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)每一次訓(xùn)練目標的差異，精心制定不同的評價標準。即使是同一評價標準，也不是一成不變的，隨著教師對訓(xùn)練目標的理解的深入，評價標準要及時更新，使之更符合文體特征和訓(xùn)練目標。 ? ? 作文互評互改把評價和修改權(quán)還給了學(xué)生，但并不意味著教師可以袖手旁觀，教師要做的就是提供有效的評價標準，并引領(lǐng)示范評價和修改。評價標準在整個過程中起重要的標尺和指南針的功能，值得語文教師認真研究。

參考文獻

1.萬建先《芻議議作文教學(xué)標準評價法.》[J].《山西教育》2007.11，

2.晏榮貴《交際理念下作文評價的取向、結(jié)構(gòu)與標準》[J].《湖南教育》2009.8，

3.黃厚江《作文評價的標準及其實施辦法》[J].《語文教學(xué)通訊》2008.10/b

基金項目：《寫作有效教學(xué)創(chuàng)新策略研究》福建省龍巖市教育局基礎(chǔ)教育重點課題。

（作者介紹：楊萍，福建省龍巖市高級中學(xué)教師）