BYOD：學(xué)校教育系統(tǒng)變革的第一入口

花潔

互聯(lián)網(wǎng)打破時(shí)間、空間限制這一物理屬性，在和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的智能屬性的共同作用之下，教育行業(yè)已經(jīng)逐步構(gòu)建了一個(gè)全新的生態(tài)圈——互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圈。這一生態(tài)圈的實(shí)現(xiàn)將使學(xué)校的組織形態(tài)、教師素養(yǎng)、課程建設(shè)、課堂文化、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)策略與大數(shù)據(jù)分析反饋等進(jìn)行聯(lián)合，推動(dòng)教育系統(tǒng)變革。

教育系統(tǒng)變革的三個(gè)層面

當(dāng)前，教育信息化建設(shè)與發(fā)展還更多地停留在硬件以及軟件系統(tǒng)的建設(shè)上，為教師提供信息化教學(xué)、辦公的手段。互聯(lián)網(wǎng)+教育相比教育信息化而言，更注重的是數(shù)據(jù)與智能;更多的是基于互聯(lián)網(wǎng)開放、互動(dòng)、共享、有效特性的學(xué)校教育的系統(tǒng)變革。筆者認(rèn)為，變革分為如下三個(gè)層面。

變革一：常態(tài)化學(xué)習(xí)而非常態(tài)化教學(xué)

近年來，上海嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)采用BYOD，即學(xué)生自帶設(shè)備上學(xué)。作為校長(zhǎng)，我的工作方式也發(fā)生了變化，從原來的布置、檢查，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖且龑?dǎo)、數(shù)據(jù)解讀、評(píng)估，以及持續(xù)改進(jìn)。以創(chuàng)造課程（簡(jiǎn)稱“創(chuàng)課”）與課程點(diǎn)擊量的數(shù)據(jù)為例，教師和學(xué)生共有創(chuàng)課2324節(jié)，每日平均增加448個(gè)，其中教師創(chuàng)造課程與學(xué)生創(chuàng)造課程的比例為1：27，也就是說教師創(chuàng)造1個(gè)，學(xué)生創(chuàng)造27個(gè)。這里還不包括學(xué)生的自由創(chuàng)作。數(shù)據(jù)是從2015年6月24日到11月17日，其中不含暑假，包含其他節(jié)假日。這個(gè)期間課程累計(jì)被點(diǎn)擊15.1萬次，根據(jù)布置創(chuàng)課行為的數(shù)據(jù)分析，我們就得出教師互相協(xié)作，利用系統(tǒng)資源開放性的學(xué)習(xí)能力還需要加強(qiáng)。數(shù)據(jù)反映，我們4個(gè)年級(jí)的常態(tài)化學(xué)習(xí)的應(yīng)用程度從高到低依次是：一年級(jí)，二年級(jí)，四年級(jí)和三年級(jí)。其中，一年級(jí)和四年級(jí)的教師平均制作創(chuàng)課數(shù)量最多;一年級(jí)利用練習(xí)和工具的程度最高;一、二年級(jí)的師生交互最活躍;二年級(jí)的學(xué)生制作創(chuàng)課數(shù)量最多;三年級(jí)的學(xué)生是挑戰(zhàn)級(jí)的數(shù)量比較多。

學(xué)生自發(fā)創(chuàng)課約占35%，還有65%是在教師指導(dǎo)下的創(chuàng)課，學(xué)生創(chuàng)課累計(jì)被點(diǎn)擊317558次。我們有79%的學(xué)生能夠使用針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)訓(xùn)練，來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我提升。累計(jì)訓(xùn)練143298次，學(xué)生累計(jì)發(fā)送評(píng)論數(shù)58432次。

在這樣的常態(tài)化學(xué)習(xí)下，每位教師和每位學(xué)生的個(gè)人空間是不一樣的。例如，王珈琦同學(xué)把每日的作業(yè)儲(chǔ)存在她的空間里。她的作業(yè)包括閱讀作業(yè)、英語作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)等。她有自己專屬的閱讀方式，并和別人做閱讀分享。趙子堯的個(gè)人空間就是以內(nèi)容主題來歸類的，其中有一個(gè)標(biāo)簽是作業(yè)管理。我們每天可以用作業(yè)通軟件來管理自己的作業(yè)，發(fā)布給老師。老師可以看到一個(gè)班級(jí)所有的孩子平均完成作業(yè)的時(shí)間以及他們完成作業(yè)的專注度。

每一個(gè)創(chuàng)課都可以加入語音，也可以加入文本，還可以插入網(wǎng)頁。另外，還有學(xué)生自己動(dòng)手做的關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)“單位”的演示。BYOD，讓每個(gè)人都有自己專屬的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)空間。

打開教師的空間，每位教師也都是不同的。例如，語文老師許燕，她的空間有作業(yè)管理、閱讀專輯、佳文共賞、我快樂我分享等13個(gè)專輯。另外一位語文老師張琛暉，有古詩誦讀、閱讀策略、寫作策略、學(xué)生活動(dòng)、健康生活、網(wǎng)絡(luò)資源等13個(gè)專輯。因?yàn)橛羞@樣的一種學(xué)習(xí)方式，所以每個(gè)孩子、教師都可以做到個(gè)人的空間是由自己專屬的學(xué)習(xí)方式來決定的。學(xué)生的數(shù)據(jù)和師生的空間到底能夠給我們的評(píng)價(jià)帶來什么啟示呢？我們可以評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，主要是由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)深度來綜合評(píng)價(jià)的——提示我們補(bǔ)短，補(bǔ)什么短;可以評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)知過程中的興趣傾向——提示我們揚(yáng)什么長(zhǎng)，怎么樣揚(yáng)長(zhǎng);可以評(píng)價(jià)這個(gè)孩子的未來能力，六大核心技能是從2012年OECD發(fā)布的21世紀(jì)十大核心能力精簡(jiǎn)而來的。每一種能力的評(píng)價(jià)都是源于他日常的過程性的適時(shí)采集的數(shù)據(jù)而進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代，我們要走出“單一從教的角度出發(fā)，一味強(qiáng)調(diào)常態(tài)化教學(xué)”的瓶頸，走向以學(xué)生為中心的常態(tài)化學(xué)習(xí)。我們要重新定義學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓我們的孩子從有限的教學(xué)時(shí)段走向無邊界的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

變革二：學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)教師教學(xué)轉(zhuǎn)型

我們以數(shù)學(xué)“面積和面積單位”這一課為例，來看一位學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。教師在課前設(shè)計(jì)制作微課，學(xué)生課前看微課，嘗試達(dá)成知識(shí)與技能的目標(biāo)，最后通過練習(xí)來判斷自己目標(biāo)的達(dá)成度。第二個(gè)流程是產(chǎn)生數(shù)據(jù)，一類是班級(jí)群體的數(shù)據(jù)，一類是個(gè)體的數(shù)據(jù)。學(xué)生在課前看完微課以后，教師可以查看全班的數(shù)據(jù)，第一題正確率93%，第二題正確率86%，每一題用時(shí)多少的具體情況也可以看到;還可以看到正確的有哪些同學(xué)，錯(cuò)誤的選項(xiàng)是什么。如果題目的正確率相對(duì)比較低，用時(shí)比較長(zhǎng)，就可以作為第二天課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。教師也可以查看每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以和班級(jí)的平均情況做對(duì)比，也就是說學(xué)生做完練習(xí)以后，就知道自己每一題的用時(shí)、正確率和全班平均用時(shí)、正確率是怎樣的關(guān)系。通過這樣的一組數(shù)據(jù)解讀，教師在課堂內(nèi)就方便引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，在實(shí)踐中感受到物體的面積，同時(shí)通過第一次的達(dá)標(biāo)測(cè)試來檢測(cè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。測(cè)試的數(shù)據(jù)即時(shí)呈現(xiàn)，精準(zhǔn)有效。同時(shí)，數(shù)據(jù)也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我調(diào)試，以及自我發(fā)展。絕大部分的學(xué)生達(dá)標(biāo)以后，可以在老師的指導(dǎo)下，通過幾何畫板軟件，應(yīng)用知識(shí)來解決問題，更體現(xiàn)思維的深度。最后是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。以“面積”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)面積的含義、數(shù)方格、平方厘米的概念等知識(shí)和能力，各自設(shè)計(jì)出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

下面是一張反映教與學(xué)的流程再造的圖。

有的數(shù)據(jù)產(chǎn)生于校外，有的數(shù)據(jù)產(chǎn)生于校內(nèi)。很顯然，教師的教已經(jīng)不局限于課堂，不局限于學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是發(fā)生于非正式學(xué)習(xí)的時(shí)段。所謂的課前、課中、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)，需要課前、課中、課后都用設(shè)備嗎？我認(rèn)為不是。課前、課中、課后是一種貫通，媒介就是數(shù)據(jù)和師生的互動(dòng)。因此課內(nèi)大可不必糾結(jié)于常態(tài)化的教學(xué)一定要用設(shè)備，教師可以在課內(nèi)充分地面對(duì)面講授，或交流，或討論?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)會(huì)引導(dǎo)教師做教學(xué)流程的變革。在學(xué)習(xí)這樣的場(chǎng)景中，我們的學(xué)生就成為了風(fēng)景，教師成為了場(chǎng)景。

我們?nèi)绾螐膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度來促進(jìn)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變？例如，數(shù)學(xué)學(xué)科，基于關(guān)系的課堂，重在識(shí)別不一樣的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)角色，他的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以及他問題背后的原因，這些需要教師從數(shù)據(jù)出發(fā)，用不同的途徑和方法，給予每一位學(xué)生最適切的學(xué)習(xí)的支持，讓學(xué)習(xí)得以真正的發(fā)生。語文學(xué)科，就是要更加關(guān)注每位學(xué)生是如何來建構(gòu)知識(shí)的，他的學(xué)習(xí)方法是什么。教師最終是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

變革三：BYOD，第一入口

我們了解學(xué)生，重新定義學(xué)習(xí);了解教師，重新定義課堂以后，我們學(xué)校和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者又將發(fā)生怎樣的變化？我們學(xué)校比較成功地抓住了一點(diǎn)——BYOD作為第一入口。這是從管理者、教師的角度分別看數(shù)字化學(xué)習(xí)的，管理者和教師看到的是數(shù)字化的校園，學(xué)生看到的永遠(yuǎn)是他手里的終端，所以第一入口就是BYOD。三年來，BYOD貫通了課堂內(nèi)外，貫通的不僅是時(shí)空，不僅是知識(shí)與技能，還包括過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，形成了開放、互動(dòng)、共享、有效的大課堂觀。我們對(duì)每一位數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生和非數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)領(lǐng)域、九個(gè)維度的評(píng)估，一些數(shù)據(jù)可以看出，數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生有三個(gè)領(lǐng)域都發(fā)展得非常好，其中認(rèn)知、語言領(lǐng)域的發(fā)展相比非數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生有顯著的差異。

BYOD是教育系統(tǒng)變革的第一入口

從區(qū)域或個(gè)體學(xué)校層面來看，BYOD是當(dāng)前推動(dòng)區(qū)域或個(gè)體學(xué)校教育信息化深入發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，BYOD符合現(xiàn)代以及未來的學(xué)習(xí)方式、生活方式，順應(yīng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的全球發(fā)展趨勢(shì)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，使教學(xué)和學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地發(fā)生。通過BYOD，真正打通了學(xué)校和家庭，貫穿了課內(nèi)和課外，通過信息化手段，我們更容易采集到真實(shí)的教與學(xué)數(shù)據(jù)，從而把學(xué)校的注意力從關(guān)注利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)展示，轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知風(fēng)格，關(guān)注學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的;把學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)力從如何利用信息技術(shù)上好一堂現(xiàn)場(chǎng)展示課，轉(zhuǎn)變到如何對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)技藝、交互方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)變革，轉(zhuǎn)變到如何讓學(xué)習(xí)更有效，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等。

其次，對(duì)學(xué)校而言，BYOD不僅僅指設(shè)備，而且是指讓每一位學(xué)生都能夠使用自帶設(shè)備進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的個(gè)性化學(xué)習(xí)。BYOD使學(xué)生和教師能更高效地使用工具和各類教育類移動(dòng)應(yīng)用程序，每位學(xué)習(xí)者都可以創(chuàng)造自己的個(gè)性化空間。

社會(huì)與家長(zhǎng)擔(dān)心BYOD會(huì)出現(xiàn)視力減退、電子游戲過度、自控力不強(qiáng)、戶外活動(dòng)減少、書寫能力退化、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加、家庭經(jīng)濟(jì)加重、教育質(zhì)量受影響等問題，同時(shí)也給學(xué)校管理、信息技術(shù)安全、社會(huì)責(zé)任等等帶來了挑戰(zhàn)。但是我校的管理和工作實(shí)踐證明，BYOD為我們推動(dòng)教育信息化的深入發(fā)展開辟出了一條可行而實(shí)用的道路。《國(guó)際教育信息化發(fā)展 2015 地平線報(bào)告》中提出，BYOD會(huì)在一年內(nèi)成為國(guó)際教育界主流，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合會(huì)（CoSN）的調(diào)查表明，81%的學(xué)校已經(jīng)形成BYOD的政策或正在制定中。

實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圈，要廣泛、深入地加強(qiáng)校企合作

要想實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育生態(tài)圈建設(shè)，必須尋求擁有豐富互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)。因此，應(yīng)當(dāng)廣泛、深入地加強(qiáng)校企合作。

我校幾年前就已經(jīng)走上了“校企合作”之路。在2012 年初，我?guī)缀趺刻焱砩隙祭梦业氖謾C(jī)或iPad下載軟件，有時(shí)候一晚上下載三四十個(gè)。我把每個(gè)軟件都玩一遍，覺得可以與教學(xué)結(jié)合的，就推薦給老師。我選擇軟件的標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)單，第一，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn);第二，在方式方法上適合學(xué)科教學(xué)。一段時(shí)間使用、積累和沉淀后，我和我的教師團(tuán)隊(duì)積累了很多想法。為了踐行教育系統(tǒng)變革，我校數(shù)學(xué)組的老師們決定做數(shù)字化系統(tǒng)變革的先行者，完成第一件事——構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)圖譜，將知識(shí)體系構(gòu)建起來。這時(shí)，需要有一個(gè)支持?jǐn)?shù)字化移動(dòng)教學(xué)的平臺(tái)來支撐起我們的體系。我們開始尋覓合作伙伴，一家初創(chuàng)期的教育互聯(lián)網(wǎng)公司進(jìn)入了我們的視野。在教師和企業(yè)十幾次頭腦風(fēng)暴后，教育和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域?qū)＜业呐鲎膊脸隽嘶鸹?，我們逐漸形成了默契。3個(gè)月后，翼學(xué)院平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，“翼學(xué)院”是一款集知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、測(cè)試評(píng)估和課程資源的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)?！皠?chuàng)課”是翼學(xué)院資源的主要呈現(xiàn)形式，這是一種基于主題圖片加聲音、視頻、圖文等互動(dòng)標(biāo)記的內(nèi)容形式。教師與學(xué)生可通過“創(chuàng)課”進(jìn)行交流、互動(dòng)，同時(shí)，平臺(tái)采集各種過程性的教與學(xué)數(shù)據(jù)，供教師使用。學(xué)校和翼學(xué)院團(tuán)隊(duì)共同建立了嘉定實(shí)小數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的微信群，教師們?cè)谌豪锟梢院推髽I(yè)直接對(duì)話，對(duì)平臺(tái)的完善提出修改意見。同時(shí)，企業(yè)的技術(shù)專家也頻繁地深入課堂，觀察課堂教學(xué)的形態(tài)，與教師進(jìn)行面對(duì)面交流，不斷完善更新平臺(tái)。

1. ?形成研修共同體

“基于研修共同體的工作坊”是我校廣泛應(yīng)用的一種聯(lián)合研修模式。圍繞某一問題，學(xué)科專家、高等院校教授、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)組成研修共同體，在經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)和實(shí)踐的體驗(yàn)中，形成共識(shí)，從感性的操作中獲得理性認(rèn)識(shí)的提升。當(dāng)然，根據(jù)研修主題和目標(biāo)的不同，研修共同體的構(gòu)成也可以是不同的，可以是教師與學(xué)科專家聯(lián)合，可以是校際聯(lián)動(dòng)，也可以是學(xué)校和企業(yè)的合作……“基于研修共同體的工作坊”直接聚焦于完善教學(xué)行為的變革項(xiàng)目，引發(fā)全體教職員工的興趣，激發(fā)變革的動(dòng)機(jī);通過讓教師實(shí)踐新想法、切磋新做法，進(jìn)一步理解完成變革與自身發(fā)展的邏輯關(guān)系，并建立變革各要素間、各成員間的關(guān)聯(lián);此外，通過共同研修形成的策略，使教師自覺并自信有能力完成變革，并體驗(yàn)到完成變革后的滿足感。

2. ?追求大而全不如聚焦小而精

教育不同于其他行業(yè)。醫(yī)療行業(yè)每一個(gè)流程都有專業(yè)人士，醫(yī)師、護(hù)師、藥劑師，每個(gè)崗位、每個(gè)環(huán)節(jié)的信息化的運(yùn)作依賴于看病的大流程，環(huán)環(huán)相扣，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化程度高。教育則不然，教師不同于企業(yè)，從了解學(xué)生備課到組織資源上課到完成檢測(cè)個(gè)別輔導(dǎo)，整個(gè)大流程都是一個(gè)人完成的（教師間的協(xié)作大都是以教研為主），而且學(xué)校的特色發(fā)展以及學(xué)習(xí)對(duì)象的不同，使得學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化程度不高。因此，企業(yè)要協(xié)助學(xué)校找準(zhǔn)可復(fù)制的基本流程，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)幫助學(xué)校打通流程。

3. ?尋找具有教育情懷和教育理想的企業(yè)

互聯(lián)網(wǎng)+教育意味著解構(gòu)、重構(gòu)教育，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的教育產(chǎn)品要遵循快速迭代的特點(diǎn)，提升對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行快速迭代的能力和快速響應(yīng)服務(wù)的能力，學(xué)校將會(huì)越來越用專業(yè)的眼光辨識(shí)并拒絕那些單純以賣產(chǎn)品盈利為目的而沒有教育情懷和理想的企業(yè)。

對(duì)基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的期望

技術(shù)的發(fā)展一直在持續(xù)，我們需要永遠(yuǎn)保持虛心，保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這是一個(gè)不斷“形成”的轉(zhuǎn)變，無論教師還是學(xué)生，都需要用積極的心態(tài)進(jìn)行漸進(jìn)性的改變，這樣才會(huì)更加自然、健康地發(fā)展。

從區(qū)域?qū)用鎭碇v，可以根據(jù)教育部《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》制定相對(duì)應(yīng)的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)定認(rèn)證，并結(jié)合信息化項(xiàng)目達(dá)成情況對(duì)學(xué)校做出信息化發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。通過規(guī)范的數(shù)字素養(yǎng)認(rèn)證體系，使等級(jí)認(rèn)證與年度信息化項(xiàng)目申報(bào)相統(tǒng)一，避免項(xiàng)目申報(bào)的盲目性，建設(shè)數(shù)字素養(yǎng)校園，營(yíng)造數(shù)字化育人環(huán)境，著力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

從學(xué)校層面來講，要把發(fā)展適應(yīng)性專長(zhǎng)作為教師發(fā)展的新目標(biāo)。在教師職業(yè)發(fā)展道路上，盡量減少對(duì)教師的常規(guī)知識(shí)和技能的重復(fù)培訓(xùn)，要在有意義的、挑戰(zhàn)性的、創(chuàng)新性的問題解決中，不斷提升教師應(yīng)對(duì)新環(huán)境、新問題的心態(tài)、知識(shí)和能力。學(xué)校要不斷提升教師基于設(shè)備的數(shù)字化教學(xué)能力，提升教師基于標(biāo)準(zhǔn)的流程再造能力，提升教師基于認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化培養(yǎng)能力。時(shí)代在變化，信息化讓我們更多地關(guān)注每一個(gè)個(gè)體發(fā)展的可能，希望互聯(lián)網(wǎng)+教育能真正地促進(jìn)人的發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）