王麗珍 張利平

摘要：隨著教育信息化的提出與不斷推進(jìn)，教師專業(yè)發(fā)展理念與方向的變化，教育實(shí)踐需求的一再更新，打造高信息素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)成為新時(shí)期教育發(fā)展不容忽視的關(guān)鍵一步。微信作為基于智能手機(jī)終端的一款應(yīng)用軟件，能夠?qū)崿F(xiàn)有效滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的泛在式學(xué)習(xí)。本文針對(duì)當(dāng)前教師培訓(xùn)存在的不足提出了以微信為載體的混合研訓(xùn)模式設(shè)計(jì)，旨在探索更為科學(xué)、便捷且易普及的教師培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：微信；教師培訓(xùn)；混合研訓(xùn)；模式設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）18-0074-04

● 引言

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧教育”等新型教育模式的快速發(fā)展，學(xué)校教育方式正發(fā)生巨大變革，教育工作者逐漸意識(shí)到教育信息化已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)，而信息化教學(xué)的關(guān)鍵在于組建高信息素養(yǎng)的師資隊(duì)伍。因此，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升日益成為中小學(xué)教師培訓(xùn)的主流。教育實(shí)踐需求的更新不僅使得教師專業(yè)發(fā)展研究專題隨之改變，并進(jìn)一步導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展理念、培訓(xùn)方式、評(píng)價(jià)方式等產(chǎn)生一系列變化。[1]在終身教育理念的指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展從技能訓(xùn)練到素養(yǎng)提升，從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)，從結(jié)果評(píng)價(jià)到過程評(píng)價(jià)，面對(duì)信息化教學(xué)這一浪潮的沖擊，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思想對(duì)教師培訓(xùn)模式的優(yōu)化成為新時(shí)代教師教育的發(fā)展方向。

近年來，混合式培訓(xùn)結(jié)合了集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中受到人們的廣泛關(guān)注。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的混合式培訓(xùn)不僅難以滿足參訓(xùn)教師泛在式學(xué)習(xí)的需求，也廣泛存在“重技能，輕融合”的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，只有將教研與培訓(xùn)相結(jié)合，才能既解決實(shí)際問題，又促進(jìn)理論深化，從而提升教師的信息素養(yǎng)，并進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)支持下的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)管理。[2]此外，微信作為移動(dòng)智能終端的社交工具，其功能強(qiáng)大、用戶廣泛、操作簡(jiǎn)便、支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)等特點(diǎn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)混合式培訓(xùn)中網(wǎng)絡(luò)研修部分的弊端。因此，充分挖掘微信的學(xué)習(xí)支持功能，探索基于微信的教師混合研訓(xùn)成為當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革的重要途徑。

● 理論依據(jù)

基于微信平臺(tái)的教師混合研訓(xùn)模式主要以混合式學(xué)習(xí)理論、泛在學(xué)習(xí)理論、同儕互助理論、成人學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞實(shí)際研訓(xùn)展開。

1.混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)習(xí)者主體性?；谖⑿牌脚_(tái)的教師混合研訓(xùn)模式通過微信公眾平臺(tái)為講師提供了組織學(xué)習(xí)、發(fā)布信息的真實(shí)情境，為參訓(xùn)教師提供了一對(duì)一的問題解答、推送個(gè)性化課程等服務(wù)[3]，而集中面授與微信群中的互動(dòng)則加強(qiáng)了參訓(xùn)教師與專家、參訓(xùn)教師之間的溝通交流，從而提高了參訓(xùn)教師的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

2.泛在學(xué)習(xí)理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)具有高度的移動(dòng)化、游戲化、碎片化的特征，人人成為學(xué)習(xí)者，隨時(shí)隨地都可獲得海量學(xué)習(xí)資源，微信平臺(tái)為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)泛在學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在微信中，講師可以通過公眾平臺(tái)發(fā)布以知識(shí)點(diǎn)為單位的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息呈現(xiàn)方式多樣，使得創(chuàng)造游戲化的學(xué)習(xí)情境不再是紙上談兵；參訓(xùn)教師可充分利用零碎時(shí)間通過訂閱號(hào)獲取豐富的知識(shí)，也可在朋友圈或微信群中分享其他學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.同儕互助理論

國(guó)外學(xué)者Joyce和Showers早在1980年就提出了教師培訓(xùn)中同儕互助的概念，同儕互助主張?jiān)趨⒂?xùn)教師之間形成學(xué)習(xí)共同體，其關(guān)鍵在于同伴之間的相互信任，參訓(xùn)教師通過共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)彼此給予反饋，使其更易于運(yùn)用新的教學(xué)策略和方法。基于微信的教師混合研訓(xùn)通過面對(duì)面和微信群中的研討、交流形成學(xué)習(xí)共同體，并且隨著交互活動(dòng)的不斷深入，參訓(xùn)教師間建立信任、凝聚智慧，進(jìn)而對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。

4.成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有科學(xué)形態(tài)的成分，又存在大量經(jīng)驗(yàn)形態(tài)的成分，這類學(xué)習(xí)者重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。[4]在教師培訓(xùn)活動(dòng)中，也應(yīng)遵循成人學(xué)習(xí)的原則展開培訓(xùn)。在以微信為學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的研訓(xùn)中，課程設(shè)計(jì)前可以先通過公眾平臺(tái)或微信群對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行初步調(diào)查，了解其學(xué)習(xí)需求及已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助參訓(xùn)教師解決在實(shí)際課堂教學(xué)中的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。

● 基于微信的教師混合研訓(xùn)模式設(shè)計(jì)

基于微信的教師混合研訓(xùn)以信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)中遇到的問題為研修主題，通過集中面授、微信公眾平臺(tái)與微信群三部分來支持培訓(xùn)活動(dòng)，目的在于提升參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)，提高其信息化教學(xué)的實(shí)踐能力。研訓(xùn)模型如圖1所示，該模型中包含線上、線下兩種研訓(xùn)環(huán)境：線下研訓(xùn)環(huán)境即集中面授課，包括進(jìn)行研訓(xùn)前的準(zhǔn)備、面對(duì)面開展研訓(xùn)與研訓(xùn)后的總結(jié)，是整個(gè)研訓(xùn)的起點(diǎn)與終點(diǎn)；線上研訓(xùn)環(huán)境由微信公眾平臺(tái)和微信群支持，幫助參訓(xùn)教師開展課上自主學(xué)習(xí)與課下共同研討等活動(dòng)。其中在第一節(jié)集中面授課時(shí)，要闡明本次研訓(xùn)的內(nèi)容與參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)參訓(xùn)教師在線上環(huán)境下的學(xué)習(xí)操作做出相應(yīng)指導(dǎo)，這既為公眾平臺(tái)的資源建設(shè)提供了依據(jù)，也是參訓(xùn)教師信息素養(yǎng)提升的起點(diǎn)。

由于該模型主要強(qiáng)調(diào)微信平臺(tái)在參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的作用，參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)與知識(shí)內(nèi)化均發(fā)生在微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)中，因此如何開展好線上研訓(xùn)部分成為模型關(guān)注的重點(diǎn)。在微信公眾平臺(tái)中，講師將培訓(xùn)內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用視頻、聲音、圖像、文字等形式制作簡(jiǎn)短的微課程并將其發(fā)布，參訓(xùn)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在微信群中，專家、教研員、講師、參訓(xùn)教師之間開展研討交流，包括互動(dòng)答疑、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等。通過微信進(jìn)行線上學(xué)習(xí)不僅充分利用了零碎時(shí)間，同時(shí)有利于形成輕松、自由的研訓(xùn)氛圍。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的研訓(xùn)流程包括前端分析、課程組織、研訓(xùn)實(shí)施與研訓(xùn)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，其中研訓(xùn)實(shí)施與研訓(xùn)評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)是在混合環(huán)境下進(jìn)行的。

1.前端分析

前端分析主要用于了解參訓(xùn)教師的研訓(xùn)需求，界定研訓(xùn)內(nèi)容，明確研訓(xùn)目標(biāo)，并選擇合適的研訓(xùn)環(huán)境，包括以下三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)者特征分析。通過問卷、訪談等了解參訓(xùn)教師的已有水平及對(duì)本次研訓(xùn)的態(tài)度，明確參訓(xùn)教師希望通過研訓(xùn)達(dá)到的目標(biāo)。②研訓(xùn)內(nèi)容分析。分析教師研訓(xùn)需求，明確參訓(xùn)教師遇到哪些問題可通過本次研訓(xùn)解決，確定研訓(xùn)內(nèi)容。③網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)環(huán)境分析。通過分析研訓(xùn)內(nèi)容與參訓(xùn)教師特征，能對(duì)信息傳遞媒介、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)施進(jìn)行選擇與分析，挖掘其可用于在線研訓(xùn)的功能特征與條件支持[5]，明確線上研訓(xùn)的必要性與可行性。

2.課程組織

本次研訓(xùn)分線上研訓(xùn)與線下研訓(xùn)兩部分，首先需注冊(cè)微信公眾平臺(tái)、建立微信群以支持線上學(xué)習(xí)交流，并按加入群的順序?yàn)槊课粎⒂?xùn)教師指定學(xué)號(hào)，在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，按學(xué)號(hào)順序每2～3位參訓(xùn)教師組成一組。在混合式環(huán)境下，研訓(xùn)內(nèi)容與策略隨著環(huán)境的變化而變化。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類，認(rèn)知程度由易到難依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)性理論知識(shí)與技能訓(xùn)練，可通過微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推廣，使參訓(xùn)教師達(dá)到“知識(shí)”與“理解”的程度即可。而對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的“應(yīng)用”與“分析”更多依賴于參訓(xùn)教師的不斷練習(xí)與摸索，以獲得熟練的操作技能并能選擇合適的技術(shù)輔助教學(xué)。這一階段需要參訓(xùn)教師進(jìn)行相互交流、借鑒，在研討中產(chǎn)生新的思考與解決方法，微信群可提供這樣的互動(dòng)平臺(tái)。當(dāng)參訓(xùn)教師掌握基本技能后，應(yīng)著重培養(yǎng)參訓(xùn)教師運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際教學(xué)問題的能力，即“綜合”與“評(píng)價(jià)”訓(xùn)練。此時(shí)開展面對(duì)面集中研訓(xùn)，參訓(xùn)教師與專家、講師、教研員等面對(duì)面交流，組織集體備課、說課、磨課等活動(dòng)深入探討信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，提升參訓(xùn)教師信息素養(yǎng)。

因此，根據(jù)以上教育目標(biāo)分類，在集中面授時(shí)主要以現(xiàn)場(chǎng)觀摩、活動(dòng)參與等策略開展，而線上研訓(xùn)主要以自主反思、同伴研討等策略進(jìn)行。在集中環(huán)境下的研訓(xùn)應(yīng)以問題解決為中心，以專家磨課指導(dǎo)為主要形式，注重參與性、互動(dòng)性以提升教師的實(shí)踐技能；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培訓(xùn)內(nèi)容以專家通識(shí)理論課及操作演示為主，以微信多種交流功能為學(xué)習(xí)支持平臺(tái)提升參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)的結(jié)合。[6]

3.研訓(xùn)實(shí)施

混合研訓(xùn)是傳統(tǒng)面對(duì)面研訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的結(jié)果，該模式下的研訓(xùn)包括自主學(xué)習(xí)、合作研討、專家引領(lǐng)、總結(jié)提升四步，分單元按周開展主題研修，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)得出最終評(píng)價(jià)效果，實(shí)施流程如圖2所示。

第一步，自主學(xué)習(xí)。講師將前端分析環(huán)節(jié)確定的研訓(xùn)內(nèi)容分為若干主題，將每一主題下的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分別做成5～7節(jié)微課，附加少量作業(yè)題（按題目完成的難易程度分為個(gè)人作業(yè)與小組作業(yè)，并標(biāo)明每道題目的作業(yè)類型以及作業(yè)提交時(shí)間），一次性發(fā)布。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為基礎(chǔ)知識(shí)講解、工具操作演示、信息化教學(xué)案例分析，參訓(xùn)教師可根據(jù)自身情況對(duì)該批研訓(xùn)資源進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并完成全部作業(yè)。研訓(xùn)第一步要求參訓(xùn)教師達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)資源的“知識(shí)”與“理解”即可。

第二步，合作研討。參訓(xùn)教師可隨時(shí)將完成作業(yè)過程中遇到的問題在微信群中提出，所有群成員均可作答，群管理員應(yīng)認(rèn)真監(jiān)督，對(duì)錯(cuò)誤回答予以糾正。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)所有參訓(xùn)教師按小組提交作業(yè)，專家、講師與其他參訓(xùn)教師自由點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)提出相應(yīng)改進(jìn)意見并打分。此外，微信群管理員按時(shí)提供研討主題開展交流討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師對(duì)在實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問題進(jìn)行思考并尋求解決方案，滿足教師學(xué)習(xí)需求，提高教師學(xué)習(xí)積極性。該部分中，當(dāng)規(guī)定所有群成員在某一時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行作業(yè)互評(píng)或主題研討時(shí)，即處于一種“課上”狀態(tài)。在整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中，管理員不斷整理、搜集各參訓(xùn)教師在微信群中的表現(xiàn)并評(píng)定等級(jí)，作為最終研訓(xùn)結(jié)果評(píng)價(jià)的部分參考數(shù)據(jù)（記為研討表現(xiàn)成績(jī)），并將教師們的典型問題、常犯錯(cuò)誤等反饋給講師，講師作出相應(yīng)課程調(diào)整以確保每位參訓(xùn)教師掌握所學(xué)內(nèi)容。課程調(diào)整可通過在公眾平臺(tái)中補(bǔ)充課程內(nèi)容或者在集中面授中由專家進(jìn)行深入講解（調(diào)整方式視問題提出的時(shí)間以及補(bǔ)充內(nèi)容的難易程度而定）。這一階段，要求參訓(xùn)教師達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的合理“應(yīng)用”與“分析”。

第三步，網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)滿一周開展一次集中面授，即專家引領(lǐng)。集中面授首先進(jìn)行名師課堂觀摩，使參訓(xùn)教師接觸優(yōu)秀教學(xué)法，再組織參訓(xùn)教師集體備課加深理解。在學(xué)習(xí)某一單元后隨機(jī)選取參訓(xùn)教師做一節(jié)案例課，在集中面授課上以說課形式展示，并由專家、教研員、其他參訓(xùn)教師等進(jìn)行詳細(xì)的磨課點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見，該教師進(jìn)行二次教學(xué)設(shè)計(jì)再由專家等指導(dǎo)并評(píng)定等級(jí)，記為最終教學(xué)實(shí)踐成績(jī)。集中面授課主要在于提高參訓(xùn)教師的實(shí)踐能力與信息素養(yǎng)，即達(dá)到“綜合”與“評(píng)價(jià)”的目標(biāo)，這一階段的培訓(xùn)更側(cè)重于鍛煉參訓(xùn)教師在真實(shí)課堂上的表現(xiàn)。

第四步，總結(jié)提升。前三步結(jié)束后，微信群管理員組織參訓(xùn)教師對(duì)本單元的學(xué)習(xí)心得與體會(huì)進(jìn)行交流。研訓(xùn)中期發(fā)放階段測(cè)試題目，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交，繼續(xù)下一單元的主題研訓(xùn)。在整個(gè)研訓(xùn)過程中，所有參訓(xùn)教師隨時(shí)可以在微信群中就實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生的疑難提問，群成員進(jìn)行即時(shí)在線答疑。

4.研訓(xùn)評(píng)價(jià)

研訓(xùn)評(píng)價(jià)是在前三部分的基礎(chǔ)上對(duì)教師的研訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括三個(gè)方面：①研討表現(xiàn)評(píng)價(jià)。對(duì)每位參訓(xùn)教師在微信群中的討論、作業(yè)完成情況等給于等級(jí)評(píng)定，量化后得出研討表現(xiàn)成績(jī)，計(jì)入總分。②階段測(cè)試評(píng)價(jià)。對(duì)參訓(xùn)教師階段測(cè)試情況評(píng)分。③教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)。集中面授中，每位教師有3次說課機(jī)會(huì)，將每次說課評(píng)定等級(jí)量化后相加，得出教學(xué)實(shí)踐成績(jī)。最后，將三部分評(píng)分結(jié)果相加，得出每位教師的最終研訓(xùn)成績(jī)以評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果。

● 結(jié)語(yǔ)

基于微信平臺(tái)的教師混合研訓(xùn)模式主要以微信公眾平臺(tái)與微信群為線上學(xué)習(xí)支持環(huán)境，平臺(tái)的搭建、管理與使用操作便捷，無需過多的人力與技術(shù)支持，研訓(xùn)易開展。該環(huán)境下，參訓(xùn)教師可利用零碎時(shí)間接受培訓(xùn)，講師也可利用零碎時(shí)間進(jìn)行課程的制作與發(fā)布，專家、教研員等對(duì)參訓(xùn)教師的指導(dǎo)也可在碎片時(shí)間中進(jìn)行，使全體研訓(xùn)人員都能從傳統(tǒng)研訓(xùn)中解放出來，真正實(shí)現(xiàn)了碎片化環(huán)境下的微研訓(xùn)。整個(gè)研訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師可根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化服務(wù)。但該模式下的研訓(xùn)適合于區(qū)域小眾教師研訓(xùn)，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，同校參訓(xùn)教師教學(xué)條件相同，教學(xué)實(shí)踐情況基本類似，且在真實(shí)環(huán)境中存在交往，才能使得參訓(xùn)教師之間更容易相互影響，從而對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生積極的作用。此外，參訓(xùn)教師的大部分交流互動(dòng)在微信群中展開，因此，如何保證微信群的高活躍度與良好的群成員交流質(zhì)量成為該部分的重難點(diǎn)，對(duì)于這一問題的解決目前仍在積極探索中。

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