陳德華

學生產(chǎn)生逆反心理的原因是復雜多樣的，既有好奇心驅(qū)使、心理需求的反映，也有師生關系緊張，情緒抵觸的行為表現(xiàn)。學生在課堂上一但出現(xiàn)逆反心理，輕者影響他自身的學習，重者，對教學有不同程度的擾亂性和破壞性，給師生關系帶來對立、緊張、敵視等不良后果。因此，教師必須重視并藝術(shù)地妥善處理好教學過程中學生的逆反心理。為此，筆者認為要做好以下幾點：

一、自制

學生對老師有意見，產(chǎn)生逆反心理，往往不會采取正確的方式來表達，而是故意與教師作對，甚至會侮辱教師的人格，往往使教師難堪、惱怒、困窘。遇到這類事情，教師要善于控制自己的情感，克制沖動，保持冷靜，把個人榮辱置之度外；隨時意識到自己的身份是教育者，自己的一舉一動都被幾十雙眼睛盯著，處在最嚴格的監(jiān)督之下，決不能憑一時的情感沖動，意氣用事；不能采取簡單粗暴的訓斥、責罵、處罰，而應冷靜、機智、迅速準確地判明情況，巧妙、藝術(shù)地及時采取正確的措施控制課堂，駕馭教學過程，改善師生關系。自制它是教師良好個性品格的表現(xiàn)之一。它能使教師用理智控制情感，使教育活動始終處于理智的調(diào)控之下，增強自覺性，減少盲目性，因此能使教師更明確清楚地正確認識對待處理和調(diào)控教育活動和師生關系。

二、寬容

寬容是教師的美德，也是教師必備的的素質(zhì)。學生正處于尚未定型的發(fā)展階段，其心智能力和知識經(jīng)驗還較差，往往不能全面，正確地認識、對待和處理問題，常常會出現(xiàn)這樣或那樣的過失和錯誤。不犯過失錯誤的學生是不存在的，在對待教師的態(tài)度和行為上也不例外。作為教師既要嚴格要求學生，又要了解學生的年齡特征和個別特點；對學生的過失和錯誤，應有大海一樣的胸懷，給予寬容和諒解；要允許學生犯錯誤，同時積極地、藝術(shù)地引導，教育學生改正錯誤，克服缺點。懂得教育藝術(shù)的教師不只是一味地嚴格要求學生，還要注意從實際出發(fā)，適當?shù)貙W生采取寬容的態(tài)度和方法。當然，寬容不等于掩飾學生過錯，無視學生的不正之處，不等于無能為力或做好好先生，更不等于遷就學生的過矢和錯誤，寬容應當適度，表現(xiàn)為在原則前提下的有分寸和靈活性，它是教師的責任心和對學生和關懷，愛護，尊重和對學生的人道態(tài)度的一種表現(xiàn)。寬容應服從于教育這個前提。只有當寬容是為了教育，有利于教育，并取得良好的教育效果時才是有實際意義的。

三、幽默

為人師者，人這楷模，學生效仿的對象，為人處事應嚴肅認真，但嚴肅認真絕不是呆板生硬。課堂上，學生產(chǎn)生逆反心理時，最不科學且以又最不利的是過于板起面孔，一個成天板起面孔不茍言笑，學生稍有不順眼就動輒訓斥，挖苦的教師，決不會受到學生的歡迎的親近，教育的機智和藝術(shù)往往寓于幽默之中，多一點幽默，少一點生硬，是學生的普遍愿望，在課堂上一席趣話使笑語滿面堂，增強了教學效果，并在笑聲中交流和深化了情感，含笑談真理，何樂而不為。幽默能寓莊嚴于和諧，給人以輕松，優(yōu)美之感，能使真理更耐人尋味，幽默者善于將笑潛于事物的深層，讓人充分感受事物底蘊，這樣既可深化主題，又能輕松，其言也沁人肺腑。在教學中，當矛盾發(fā)生時，只有那些不懂得幽默的人，才會把事物弄得越來越僵，而幽默者能使教學變得更順利，更自然，幽默的語言在有時會產(chǎn)生一種神奇的效果。有的幽默能使人地忍俊不禁的笑聲中引起思索，體會到蘊含的哲理，有的幽默能使人在嘻笑中得到教育。幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)，是師生交往的潤滑劑，也是受學生喜歡的個性品質(zhì)之一，一個幽默的人，往往情緒穩(wěn)定，在悲苦時顯得輕松，歡樂時顯得含蓄，危險時顯得鎮(zhèn)靜，孤獨時不寂寞，諷刺人不失貌。所以，在現(xiàn)代青年人心目中，“詼諧，幽默”被列為良好性格特征的第一位，最受人們青睞。幽默與惡語諷刺不同，幽默是智慧的結(jié)晶，惡語諷刺是無能的表現(xiàn)，所以幽默是談吐的美德，而惡語諷刺卻是丑行，總之，教師的幽默是一種教育的機智和藝術(shù)的表現(xiàn)，它根植于高度的智慧和深厚的知識之中，任何庸俗、油膩、無趣味的諷刺都是與之格格不入的。

四、假裝糊涂

教師應該了解和掌握兒童的心理特點，不能用成人的心理去理解和處理兒童搗蛋、惡作劇等過錯行為。學生做出過錯行為時往往很少或根本就沒有考慮其后果的嚴重性，他們的動機有時是出于開玩笑，有時出于好奇，有時是為了表現(xiàn)自己，有時是為了幫助同學，教師為能保護學生的自尊心，又能使學生受到教育，有時，可采取假裝糊涂的辦法，以發(fā)揚學生的積極性，克服其消極因素，使學生的錯誤行為終止于萌芽階段，并使學生受到正面教育。

假裝糊涂的作用在于教師能夠因勢利導，在不傷害學生的自尊心，不損害師生間的關系的前提下，使學生不露痕地自然地接受教育，同時也不致使事態(tài)擴大給學生的過錯行為睜只眼閉只眼，而是教師教育藝術(shù)和機智的表現(xiàn)，關心兒童，不愿意輕易批評學生等素質(zhì)，還要求教師有思維心靈活性，能根據(jù)客觀條件及時地找到解決問題的辦法，并當機立斷，引導學生立即終止過錯行為或改過錯誤行為積極有益的行為。

五、掌握分寸，適可而止

所謂掌握分寸就是指教學過程中對待和處理問題時要恰到好處，適可而止，也就是要這猶不及，要取其中庸，不過不及，在對待學生時要適度，輕了，不能使學生產(chǎn)生應有的內(nèi)心震動，受不到應有的教育，重了，會把學生置于難堪境地，從而激怒學生，不能抬頭做人，教育要有分寸地對待學生。教師要掌握教育分寸，就要估計情勢的能力，就要親心度善于調(diào)控自己的行為的結(jié)果，預見到教育效果并為達到這一效果創(chuàng)造條件，同時還要及時掌握準確可靠的信息情報，教師依靠不充分、不可靠的信息采取的行為，往往會違反教育規(guī)律，不公平，無分寸。掌握教育分寸還要求教師善于估計對整個班級體產(chǎn)生教育影響的可能效果。掌握教育分寸就是要有效地解決矛盾，因此，有的教師也可以不用批評的方式，而采取保護學生的方式，以造成良好的氣氛，使學生有受到保護的感覺，也會收到良好的效果。教育講究分寸是教師有效地處理學生逆反心理，獲得良好教育效果的重要條件。

六、以情動人，以理服人

“動之以情，曉之以理”是思想教育過程中最常用的教育方法，在處理學生課堂中產(chǎn)生逆反心理時也是不可缺少的。一個麻臉教師上課時，看見黑板上畫了一個大麻臉沒有生氣發(fā)火，而是和藹地對學生說“同學們，在上課前，老師給你們講一個故事。解放前，在一個貧窮落后的山村里，有個小男孩呱呱墜地，由于舊社會不關心人民的疾苦，這個小男孩便染上了天花，天花的后遺癥就是滿臉麻子。解放后，黨和政府非常關心人民的生活，天花在我國一去不復返了，象同學們就從來沒有患過天花，個個都長得很美，很漂亮。”這位老師不僅表達了對學生的愛，同時也不著痕跡地對學生上了一堂生動的思想教育課。學生們?yōu)槔蠋煹倪@一著所感動，都專心地聽課。

教師的愛是消除學生逆反心理、教育學生進步的動力。真正的師愛是理智的愛，應表現(xiàn)為循循善誘，以理服人，讓學生掌握真理。以情動人，以理服人，是學生對教師的內(nèi)心渴望和呼喚。學生在課堂上的逆反心理的表現(xiàn)形式是復雜多樣的，而且發(fā)生逆反心理的客觀條件也是各不相同的，不斷變化的，因此，可以說沒有一套萬能的方法和公式可以選用。我們教師在教學中要根據(jù)實際情況靈活地處理課堂上學生的逆反心理。

（責任編輯：張華偉）