劉晉 金禹含

摘 要：移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式受到教育界的廣泛關(guān)注與應(yīng)用，如何設(shè)計出適用于iPad終端的移動學(xué)習(xí)資源促進學(xué)習(xí)者知識的學(xué)習(xí)與吸收是一個值得研究的課題。本文從SECI模型知識轉(zhuǎn)化的視角并結(jié)合iPad終端特性，從移動學(xué)習(xí)資源的知識性、情境化、人性化以及交互性四個維度提出基于iPad終端移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的重點。

關(guān)鍵詞：SECI模型；iPad終端；移動學(xué)習(xí)；資源設(shè)計

中圖分類號：G40-057 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）01-0041-03

近年來，隨著移動計算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)模式日益受到人們的關(guān)注與嘗試，使得學(xué)習(xí)者能夠通過各種移動終端實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的媒介，是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可利用的所有顯性或隱性的條件，即用于學(xué)習(xí)的一切資源。iPad作為一種智能移動終端對于移動學(xué)習(xí)來說有著其獨特的優(yōu)勢，然而目前針對于iPad終端移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的研究較少，大多傾向于對移動學(xué)習(xí)技術(shù)的研究。本文基于SECI模型知識轉(zhuǎn)化的思想，設(shè)計了適用于iPad終端的移動學(xué)習(xí)資源，以期待學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)效率的提高，推動iPad終端教學(xué)價值應(yīng)用的最大化。

一、SECI模型

知識可分為顯性知識與隱性知識，顯性知識是規(guī)范的系統(tǒng)的可以用語言文字、數(shù)字圖形等描繪出來的，隱性知識是難以規(guī)范的非正式化的，常伴有個人色彩不能直接描繪出來的。SECI模型是由野中郁次郎提出的用來描述顯現(xiàn)知識與隱性知識之間轉(zhuǎn)化的社會化、外在化、結(jié)合化、內(nèi)隱化四個過程，如圖所示。

（1）社會化（Socialization）指新產(chǎn)生的隱性知識通過經(jīng)驗共享并創(chuàng)造共有心智與技能的過程。

（2）外在化（Externalization）指將隱性知識表達出來逐步轉(zhuǎn)為顯性知識的過程。

（3）結(jié)合化（Combination）指把已有的顯性知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦到y(tǒng)復(fù)雜的顯性知識的過程。

（4）內(nèi)在化（Internalization）指通過實踐把顯性知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性知識的過程。

四個過程不斷轉(zhuǎn)化相輔相成處于螺旋式上升發(fā)展的狀態(tài)。

二、 iPad終端特性

移動學(xué)習(xí)終端主要有筆記本電腦、智能手機、平板電腦等，其中筆記本電腦相對較大不宜隨時攜帶、不宜在移動中進行操作且開關(guān)機時間較長；智能手機因其攜帶方便與易用性較為常用，然而其屏幕較小，不宜操作與使用且電池續(xù)航能力較差，存儲容量較小。iPad是由蘋果公司發(fā)布的平板電腦，定位于智能手機與筆記本電腦之間，融合了兩者的優(yōu)勢，屏幕大小適中易于攜帶，具有高精度的電容多點觸摸屏便于操作，存儲容量適中可滿足對移動學(xué)習(xí)資源的存儲，續(xù)航能力較強可連續(xù)使用十小時保證了學(xué)習(xí)者在一天內(nèi)的學(xué)習(xí)時間，開關(guān)機速度較快讓學(xué)習(xí)者較快地進入移動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，享受移動學(xué)習(xí)的樂趣。

三、SECI模型視角下iPad終端移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計

1.知識性設(shè)計

基于iPad的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計應(yīng)該針對具體的知識目標(biāo)。在SECI模型的視角中，學(xué)習(xí)是知識呈螺旋式不斷更新與創(chuàng)造的過程，通過這個螺旋式的過程也說明了知識具有可進化、可共享以及可應(yīng)用這三種屬性，而其核心的目標(biāo)就是促進學(xué)習(xí)者知識的產(chǎn)生、構(gòu)建、管理與共享。移動學(xué)習(xí)屬于一種非正式的學(xué)習(xí)，可以發(fā)生在任何時間任何地點，在設(shè)計針對iPad終端的移動學(xué)習(xí)資源時，不僅應(yīng)該考慮其非正式學(xué)習(xí)的特點同樣還應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者對以往積累的學(xué)習(xí)資源的調(diào)用，可廣泛使用微信平臺、iCloud、360云盤、教學(xué)平臺等軟件通過練習(xí)、資源分享、轉(zhuǎn)發(fā)等方式為學(xué)習(xí)者提供使用資源解決問題的機會，同時通過學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的評價，使得設(shè)計者能夠更好地修改移動學(xué)習(xí)資源，從而保證了移動學(xué)習(xí)資源的可進化性、可共享性以及可應(yīng)用性。

2.情境化設(shè)計

基于iPad的移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用iPad終端進行學(xué)習(xí)探索的過程，是在一定情境中展開的，需要設(shè)計者創(chuàng)設(shè)利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境。在SECI模型的視角下，顯性知識和隱形知識同時具有情境依賴的特點，不同知識的轉(zhuǎn)化需要借助不同的知識場，而知識場的本身也具有情境依賴性。我們應(yīng)該充分利用iPad終端的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者知識的轉(zhuǎn)化與遷移。

（1）創(chuàng)設(shè)游戲動畫情境

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為游戲是學(xué)習(xí)新事物鞏固和擴大概念技能的方法，主張在玩中學(xué)。愛因斯坦也說過，興趣是人們最好的老師。在iPad移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)上，教師應(yīng)該善于利用游戲動畫來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在中學(xué)物理教學(xué)中，“憤怒的小鳥”這一游戲應(yīng)用通過逼真的游戲動畫幫助學(xué)生理解與掌握“拋物線”、“慣性”、“機械能”等物理概念，抓住學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)視頻音樂情境

在iPad終端移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，利用視頻、音頻等媒體，給學(xué)習(xí)者營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起情感上的共鳴。例如，在詩歌《天凈沙秋思》一文中，在呈現(xiàn)“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！边@一段文字的時候，如果能配上一段小橋流水的音樂聲，再加上枯藤老樹，小橋流水，夕陽西下的動態(tài)圖片的效果，則能夠更好地將學(xué)習(xí)者引入文章的情景中去。

因此，在基于iPad移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，充分利用游戲動畫、視頻、音樂、圖片等應(yīng)用媒體，勾勒出所學(xué)知識相配的完美情景，為學(xué)習(xí)添加更多的樂趣，使學(xué)習(xí)者獲得友好的用戶體驗，為移動學(xué)習(xí)過程中知識的轉(zhuǎn)化提供相對的知識場，同時促進知識在知識場中完美的轉(zhuǎn)化。

3.人性化設(shè)計

在SECI模型的視角下，社會性個體是每一個知識轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)的主體，知識的轉(zhuǎn)化是通過個體的投入與實踐或個體組成的團隊或組織內(nèi)部深層次的交流所實現(xiàn)的。SECI模型視角下基于iPad移動學(xué)習(xí)資源人性化的設(shè)計，目的在于滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中作為知識主體的個性化需求，以下分別從iPad移動學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式、操作方式以及表達方式三方面的人性化設(shè)計來滿足在移動狀態(tài)中知識主體的個性化需求。

（1）呈現(xiàn)方式

由于iPad終端屏幕分辨率高、尺寸相對較大等優(yōu)勢，相比其他終端完全可以像使用電腦一樣方便清晰地使用，然而在移動學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者注意力通常處于高度分散的狀態(tài)，學(xué)習(xí)環(huán)境也復(fù)雜多變，因此布局簡潔且搭配合理的呈現(xiàn)方式顯得尤為重要。在頁面布局上要注意凸顯重要的知識點，對主次知識點的布局有良好的分布規(guī)劃。在信息資源呈現(xiàn)時要注意速度適中，不宜過快也不宜過慢，要充分滿足學(xué)習(xí)者的接受程度，提高學(xué)習(xí)的效率。在色彩搭配上要利用知識點與背景顏色的差異度，差異越大知識點的關(guān)注度越大，可視性越大越可突出重點。

（2）操作方式

在iPad終端對學(xué)習(xí)資源的操作方式上，我們可以充分利用iPad上相應(yīng)的設(shè)置，制定對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的個性化操作方式，例如習(xí)慣左手操作的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成左手操作，習(xí)慣右手操作的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成右手操作；習(xí)慣橫向瀏覽的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成橫向瀏覽，習(xí)慣縱向瀏覽的學(xué)習(xí)者可以設(shè)置成縱向瀏覽，滿足不同學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)者的不同要求；同時可以支持多種手勢，按學(xué)習(xí)者的習(xí)慣進行設(shè)置使用。

（3）表達方式

在iPad終端上移動學(xué)習(xí)資源的表達方式上應(yīng)充分利用游戲動畫、圖片、視音頻、網(wǎng)頁等富媒體，使學(xué)習(xí)者感受到移動學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)習(xí)者提供動力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。同時也要注意表達方式上情感化的特點，例如優(yōu)雅動聽的音樂、舒服和諧的色彩搭配以及生動鮮明的畫面能引起學(xué)習(xí)者積極的情感反應(yīng)，促進知識的吸收轉(zhuǎn)化；反之，嘈雜狂亂的聲音效果、雜亂無章的色彩搭配、不恰當(dāng)?shù)膱D案畫面會引起學(xué)習(xí)者消極的情感態(tài)度，不利于知識的吸收轉(zhuǎn)化。

4.交互設(shè)計

SECI模型的核心是顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化，包括社會化、外在化、結(jié)合化、內(nèi)在化這四個過程，社會化與外在化過程體現(xiàn)在個體與個體間的交互，外在化與內(nèi)在化過程體現(xiàn)在個體與知識資源間的交互，結(jié)合化體現(xiàn)在知識資源與知識資源間的交互。注重移動學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計有利于促進移動學(xué)習(xí)中知識的轉(zhuǎn)化。iPad終端相對于其他學(xué)習(xí)終端而言，在屏幕尺寸，數(shù)據(jù)處理能力及操作方式等有著巨大的超越，這些功能可更好地支持移動學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計。在基于iPad的移動資源交互性設(shè)計中需充分利用iPad強大的交互特性。以下從操作性交互設(shè)計、內(nèi)容交互設(shè)計、界面交互設(shè)計三個方面展開SECI模型視角下iPad終端移動學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計。

（1）操作性交互設(shè)計

iPad終端所具有的超大屏幕、支持多種手勢操作以及可觸屏的數(shù)字技術(shù)，為實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)資源的操作性交互性提供了必要條件。操作性交互是移動學(xué)習(xí)資源交互設(shè)計的基本表現(xiàn)手段，其目的是讓學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源間能夠?qū)崿F(xiàn)信息知識的交互。學(xué)習(xí)者可以選擇自己愛好的操作方式獲取資源，例如在輸入方式的選擇上，學(xué)習(xí)者可以選擇按鍵輸入、語音輸入、手寫輸入等輸入方式。同時需要注意交互操作濫用的情況，例如學(xué)習(xí)者在利用iPad終端學(xué)習(xí)時，不停地做與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作，如隨意開關(guān)頁面，點擊屏幕等，易使學(xué)生分散注意力，產(chǎn)生干擾，因此在操作性交互設(shè)計中，應(yīng)限制學(xué)生的無關(guān)交互操作，把注意力集中在知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。

（2）內(nèi)容交互設(shè)計

在移動學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過利用音頻、視頻、郵件等多種方式與同學(xué)、教師以及學(xué)習(xí)資源進行同步或異步的活動交互，在內(nèi)容交互活動中，可以采用操練型、咨詢型以及指導(dǎo)型、游戲型模式進行設(shè)計。同時在交互活動設(shè)計的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，以學(xué)習(xí)者為主體，激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。另外可采用操練型與游戲型相組合的模式，通過制定游戲規(guī)則，讓學(xué)習(xí)者通過角色扮演的方式參與其中，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，在輕松歡悅的氛圍中吸收知識。

（3）界面交互設(shè)計

在基于iPad的移動學(xué)習(xí)資源界面交互的設(shè)計中，盡管iPad擁有超大屏幕，但交互界面依然應(yīng)做到簡單整潔的特點，以方便學(xué)習(xí)者的操作瀏覽。首先在界面導(dǎo)航的設(shè)計上應(yīng)分級明確，簡單易懂，避免使學(xué)生迷航。其次在界面布局的設(shè)計上應(yīng)對應(yīng)iPad屏幕尺寸，把屏幕分為菜單欄、導(dǎo)航欄和內(nèi)容區(qū)，按學(xué)習(xí)者習(xí)慣，將菜單欄導(dǎo)航欄設(shè)計在屏幕上方，內(nèi)容區(qū)顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的查看學(xué)習(xí)。最后在界面風(fēng)格的設(shè)計上要講究一致性，界面與色彩搭配要和諧，給學(xué)習(xí)者一種美的享受。

四、總結(jié)

目前，平板電腦作為新時代的媒體終端，在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中有著其獨特的優(yōu)勢，很多學(xué)校與教學(xué)機構(gòu)已紛紛開展基于平板電腦的移動教學(xué)。本文從SECI模型視角結(jié)合iPad終端分析滿足學(xué)習(xí)者需求的移動學(xué)習(xí)設(shè)計，以望為今后基于平板電腦的移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計提供借鑒與參考。

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（編輯：楊馥紅）