福建建甌市建安街道中心小學(xué)（353100） 李云珠

以PDCA模式提高自主互助批改習(xí)作的能力

福建建甌市建安街道中心小學(xué)（353100） 李云珠

PDCA是英語單詞Plan（計劃、策劃）、Do（執(zhí)行、實施）、Check（檢查）和Action（修正、處理）的第一個字母的縮寫，“PDCA循環(huán)”就是按照這樣的順序進行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進行下去的科學(xué)程序。把它引用到語文習(xí)作的互改教學(xué)中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。操作時，先科學(xué)選定互改對象，制訂合理的評價習(xí)作的標準，引導(dǎo)學(xué)生進行互改；批改中，小組探究，互助解決疑難問題，教師相機輔導(dǎo)；學(xué)生互助批改后，教師再檢查評改，著重完成習(xí)作篇章結(jié)構(gòu)合理與否的評價和學(xué)生評改情況的評價，省時高效；最后，將習(xí)作發(fā)給作者本人及批改者，供審閱反思，獲得啟發(fā)。

作文教學(xué)PDCA模式自主互助批改習(xí)作能力

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！备鶕?jù)這些理念，我們不僅要改變語文課堂教學(xué)的模式，在作業(yè)批改特別是作文批改方面，我們也需要做一些改變。

在以往的習(xí)作批改實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師費時費力地批改習(xí)作，收效甚微，學(xué)生拿到作文本也只是粗粗看上一眼作文等級，并沒有好好審視教師為什么這么改，教師提出了怎樣的建議。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生的修改水平往往只停留在平常修改病句的層面上。所學(xué)不能致用，這是當前語文教學(xué)中存在的嚴重問題。

鑒于以上理由，我認為學(xué)生經(jīng)過三、四年級習(xí)作的初步學(xué)習(xí)后，五年級便可以開始引導(dǎo)他們自主互助批改習(xí)作了。經(jīng)過幾年的實踐，我發(fā)現(xiàn)PDCA模式是提高學(xué)生自主互助修改習(xí)作能力的有效辦法。它不僅能就地取材，充分地利用教學(xué)資源，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。這個模式中的P、D、C、A即Plan（策劃）、Do（實施）、Check（檢查）、Action（處理）。具體實施流程見下表。

那在實踐中，如何運用這種模式進行習(xí)作自主互改的訓(xùn)練呢？

一、策劃（PLAN）：選擇目標、小組討論

計劃是這個模式的重要部分。目標能否實現(xiàn)，關(guān)鍵在于策劃。一個優(yōu)秀的策劃會產(chǎn)生不同尋常的結(jié)果。

（一）選擇目標，科學(xué)有效

習(xí)作要發(fā)下去讓學(xué)生互改，但由誰來改誰的呢？這可不是一個隨意的問題。我是這樣設(shè)計的——讓作文好的改作文差的，讓作文差的改作文好的，中等生交叉批改。這么做的目的是：作文寫得好的學(xué)生習(xí)作能力強，修改能力也強，而作文寫得差的學(xué)生習(xí)作往往毛病百出，這正好給了好生一個鍛煉的機會，以便提升他們的語文綜合素養(yǎng)。而習(xí)作能力差的學(xué)生，修改習(xí)作自然顯得心有余而力不足，這時，讓他們改作文寫得好的學(xué)生的習(xí)作，就正好借助這個機會讓他們好好欣賞一下優(yōu)秀習(xí)作，順便學(xué)習(xí)他人的寫作方法，彌補自身的不足。這樣一來，既互改了習(xí)作，鍛煉了學(xué)生批改習(xí)作的能力，又拓寬了視野，提升了學(xué)生對習(xí)作的認識，也降低了學(xué)生畏懼寫作的情緒。

（二）小組討論，評價要素

目標選定后，習(xí)作下發(fā)前，就要引導(dǎo)學(xué)生小組討論——根據(jù)本次習(xí)作的類型，評價習(xí)作優(yōu)劣的標準有哪些？除了考慮習(xí)作過渡合理與否，句子流暢與否，用詞準確與否，字形與使用標點正確與否外，還應(yīng)該從哪些方面去評價一篇習(xí)作呢？

比如，本次要修改的習(xí)作是《節(jié)約用水建議書》，那評價這次習(xí)作的優(yōu)劣，除了包含建議書的格式外，還要考慮建議書的內(nèi)容方面是否寫清了建議節(jié)水的理由（水資源的匱乏及浪費用水現(xiàn)象的嚴重等）及節(jié)約用水的措施（措施是否可行、具體、豐富）。這兩塊的內(nèi)容，是否詳略有別，最后的號召是否有力等。

再比如，本次要修改的習(xí)作是《××文章讀后感》，那評價習(xí)作優(yōu)劣就包含了下面幾個要素：讀后感概括主要內(nèi)容是否簡潔，提出的主要感點是什么，作者舉了哪些事例來說明他的感點，這幾個事例是從正面還是從反面去說明感點的，有沒有遵循有詳有略的策略，作者是如何總結(jié)感點的。

當然，這些評價要素，不是教師灌輸下去的，而是學(xué)生自己在小組討論中發(fā)現(xiàn)的。小組討論后派代表集中反饋，教師梳理后進行板書，供學(xué)生批改時參考。在這些要素的發(fā)現(xiàn)過程中，學(xué)生又經(jīng)歷了一次自主的習(xí)作指導(dǎo)。

二、實施（DO）——自主互助，初改習(xí)作

在學(xué)生習(xí)作分發(fā)下去后，我要求學(xué)生在小組內(nèi)實行自主批改，遇到有困惑的地方，在小組內(nèi)提出，互助解決。小組內(nèi)解決不了的，再請求教師幫助。這樣，習(xí)作批改的難度進一步降低，也提升了作文批改的樂趣。

批改完習(xí)作后，最為關(guān)鍵的是評語的撰寫。這對學(xué)生來說，又是一次片段寫作的練筆?；旧?，我引導(dǎo)學(xué)生采用先揚后抑的方法來寫評語——先寫優(yōu)點，再用誠懇委婉的語氣寫缺點。但在具體的習(xí)作批改中，必要時，我會在黑板上寫一段評語，拋磚引玉，供學(xué)生參考借鑒。然后，我讓學(xué)生先把自己的評語寫在草稿紙上，修改潤色后再抄到同學(xué)的作文本上，并要求在評語后簽上批改者的姓名，以便教師考核、獎勵及輔導(dǎo)。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生認真擬寫評語的習(xí)慣。

三、檢查（CHECK）——教師再改，評價初改

習(xí)作經(jīng)過學(xué)生初改后，在字詞句的斟酌上，教師可以少花很多的時間。教師此輪批改首先要再次對習(xí)作進行篇章結(jié)構(gòu)上的審視、批閱；其次，在批改時應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的批改情況。對批改非常認真準確的，我往往會在評改學(xué)生的后面寫上“好”，在講評課上對他們所在的小組進行加分并給予肯定；如果評改的觀點跟教師的出入較大，說明學(xué)生對習(xí)作的優(yōu)劣把握還存在困難，應(yīng)把這些學(xué)生的名字抄錄下來，利用課余時間做個輔導(dǎo)，促進他們共同進步。對初改的評價應(yīng)作為教師再改的重點。

四、處理（ACTION）——交流反思，有效循環(huán)

自己的習(xí)作在學(xué)生的初改和教師的再改過程中能否被認可，他們會提出怎樣的建議呢？其實每一個學(xué)生都很期待這個結(jié)果。于是，我再次把習(xí)作發(fā)給作者本人，并給予一定的時間讓他們仔細閱讀、審視、反思。之后，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流自己從習(xí)作的修改中獲得的啟發(fā)。以小組集中反饋和個人特別反饋兩種方式進行展示，做到點面結(jié)合，把握全局。

同樣的，對于每一個學(xué)生，他們也都批改了別人的習(xí)作，他們都對自己的批改評價是否獲得教師的認同充滿好奇。為了更大的優(yōu)化學(xué)生的習(xí)作互改過程，在第二輪的習(xí)作互改環(huán)節(jié)中，被改者與批改者不變。這樣，批改的同學(xué)就可以看到自己對上一個單元習(xí)作的批改評價與教師對這篇習(xí)作的評價有沒有很大的差距，如果有，差距在哪里，產(chǎn)生分歧的原因自己能不能找出來，從中能得到怎樣的啟示。

通過這些環(huán)節(jié)的磨礪，不僅學(xué)生修改習(xí)作的能力得到了極大的提升，而且習(xí)作批改的效果也得到了彰顯；不僅學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，而且也更好地利用了教育資源。

我們的語文教學(xué)其實就是一個大的循環(huán)系統(tǒng)。PDCA是一種周而復(fù)始的質(zhì)量管理循環(huán)。它每循環(huán)一次，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會上升一個臺階，它將使我們的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。更重要的是，我們要在語文教學(xué)這個大循環(huán)系統(tǒng)中不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進，這樣才能建立起語文教學(xué)的長效機制。

（責(zé)編劉宇帆）

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1007-9068（2016）19-085