陳杰 劉恭祥

摘要：本文以中學地理片段教學為例，簡要列舉和分析了地理師范生在微格教學訓練中的常見問題，并提出有針對性的改進建議，以期能夠更好地提高地理師范生微格教學訓練質(zhì)量。

關鍵詞：地理師范生；微格教學；片段教學

在現(xiàn)階段的地理師范專業(yè)課程體系中，微格教學具有舉足輕重的地位，并在實踐中也頗受師生青睞。一般來說，微格教學可進行地理說課、地理評課、地理片段教學等技能訓練。其中，片段教學是師范生最常用的訓練方式。

一、地理微格教學訓練常見問題

1.對片段教學內(nèi)涵把握不清

部分地理師范生對片段教學“只聞其名、不知其實”。在訓練前，他們既不積極主動地查找、閱讀相關書籍資料，也不向經(jīng)驗豐富的同學、師長等請教。事到臨頭，只能不懂裝懂，往往在10～15分鐘的微格片段教學中，如“蜻蜓點水”般匆忙地上完通常一兩個課時量的內(nèi)容，令人啼笑皆非。

2.片段教學結構不完整

片段教學要求在有限時間內(nèi)，對某教材某章節(jié)某部分的內(nèi)容進行結構完整的教學。通常完整的片段教學具有開場詞、導入新課、講授新課、課堂小結、課堂鞏固、課后延伸和結尾詞等流程。但較多的地理師范生在微格教學訓練中，對開場詞、課堂小結、課堂鞏固、課后延伸和結尾詞等環(huán)節(jié)有所疏漏或表現(xiàn)得不夠；同時，對時間的安排也不合理，往往造成“虎頭蛇尾”或“有頭無尾”的局面[1]。

3.缺乏師生互動教學環(huán)節(jié)

微格片段教學雖是虛擬性教學活動，但也要求具有一定預設性，即地理師范生心中要有學生的存在，要當作真實、正式的地理課堂進行模擬教學，因而就需設計師生讀、講、問、答、議、練等互動環(huán)節(jié)[1]。而不少地理師范生則“以自我為中心”，實行“滿堂灌”的教法，完全忽視了與“虛擬學生”進行語言和情感上的交流；或只是象征性拋出一兩個問題，而后又“不管不顧”、一講到底。

4.常規(guī)教學基本功相對薄弱

大多數(shù)地理師范生都能較熟練地應用PPT、視頻剪輯等軟件，也有的過度依賴微格教室的多媒體設施設備，在地理傳統(tǒng)的“三板”設計和應用方面表現(xiàn)得較為薄弱或缺失，如板書字跡潦草，極不美觀；板書布局混亂，主板書、副板書分不清；基本只有板書，地理學科特色的板圖和板畫缺失，或者效果較差、形同虛設等。因此，一旦出現(xiàn)停電或多媒體設備故障等狀況，就會手足無措、難以為繼。此外，地理師范生在動手實踐和創(chuàng)新方面也較薄弱，較少學生會有意識地制作和利用簡易、有效的地理教具開展直觀化教學訓練。

5.心理素質(zhì)比較欠缺

部分地理師范生由于初次接觸微格片段教學，因而在同學和教師面前壓力過大、自信心缺失，形成心理障礙，導致難以流暢地組織思路和語言開展教學，常有“腦子一片空白”、“自己不知所云”的體驗；或是內(nèi)心過于緊張，雖能基本維持正常的課堂教學，但手腳發(fā)抖、面唇發(fā)白、目光躲閃、聲音顫抖、畏畏縮縮等外在表現(xiàn)，無形中吸引了師生的過多關注，極大地影響微格片段教學效果。

6.教師儀態(tài)有待提高

首先，有些地理師范生著裝過于隨意，如男生不修邊幅，稍顯邋遢；女生披散頭發(fā)，穿著不當，有失端莊。其次，一些習慣性舉動也有損教師形象，如面色嚴峻，背手叉腰，對“模擬學生”指指點點；遇到難處，抓耳撓腮；模擬訓練時不夠嚴肅、正經(jīng)，與“模擬學生”嬉笑打鬧；倚靠講臺，過于隨意和放松；全程捧著教材或盯著教案、電腦屏幕，與臺下師生缺乏目光交流；直接用手擦掉寫錯的字[2]等。最后，在微格教學過程中，還時常出現(xiàn)一些無意義的口頭禪，如“呃”、“然后”、“懂了嗎”、“明不明白”等，顯得較為突兀和拖沓。

二、地理微格教學訓練改進建議

1.提高對微格教學訓練重要性認識

地理師范生應從思想上根本扭轉(zhuǎn)對微格片段教學訓練“純屬負擔、無用”的偏頗認知，端正態(tài)度，珍惜 “實戰(zhàn)練兵”機會，爭取從“要我學”向“我要學”、“要學我”轉(zhuǎn)變；實事求是，查漏補缺，虛心向經(jīng)驗豐富的同學、師長請教，全面夯實地理教材分析、教學方案撰寫、課件制作、課堂教學等基礎；堅信惟有踏實、辛勤地付出，才能將大學所學知識內(nèi)化為自身本領，方能在未來競爭激烈的社會中，站穩(wěn)腳跟、求生存、謀發(fā)展。

2.嚴格執(zhí)行微格教學訓練流程

小組微格教學訓練的過程為：按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，合理劃分“微格教學訓練小組”，保證各組整體教學水平相當；小組任選時間段自由練習，并利用現(xiàn)場攝像等技術完整、準確地記錄全過程，讓評價對象及時獲得反饋意見；各組選派一至兩名代表，參加班級微格教學訓練成果匯報展示，全員須到場觀摩。匯報過程則嚴格按照教師技能大賽的程序和評分標準進行。

地理師范生個人微格訓練的一般流程為：組員自行決定10分鐘片段教學內(nèi)容，并將題目匯報給組長；充分利用時間，做好準備；參與小組日常微格教學訓練活動，在場同學進行有針對性的點評；課后，根據(jù)自身片段教學視頻所呈現(xiàn)問題以及同學所反饋信息進一步反思、總結，不斷感悟和打磨授課內(nèi)容；參與小組匯報展示活動，再實踐、再反思、再改進。

3.靈活采用地理片段教學策略

地理師范生可靈活采用三種策略來提高微格片段教學訓練的質(zhì)量：一是選題策略。秉持“先易后難、反復打磨”的原則，優(yōu)先選用難度小、知識容量短小精悍、利于培養(yǎng)邏輯思維與語言表達能力的題材，如人教版高中地理必修一模塊的“熱力環(huán)流”、“鋒的形成”、“洋流的形成與分布”等內(nèi)容。二是分段定時策略。根據(jù)片段教學的流程和內(nèi)容，合理規(guī)劃每一環(huán)節(jié)、每一部分的用時，將有限的時間進行相應的分段定點，并且通過多次微格訓練進行微調(diào)、校正。三是臨場機智應變策略。

4.充分發(fā)揮微格教學訓練反饋評價作用

在微格教學訓練中，要注重小組合作、重視他人的意見和建議，也要堅持自身評價與他人評價相結合的理念。特別是在日常的微格教學訓練中，將錄像技術作為獲取模擬課堂教學“第一手資料”的渠道，從而提高反饋信息的可信度，減少自我評價的主觀性和盲目性。具體來說，即可通過認真回看教學錄像片段，觀察、分析和記錄“講授新課、多媒體應用、板書板畫、課堂提問”等過程中出現(xiàn)的一系列細節(jié)問題，并且對照和參考教師及同學所提的意見和建議，“有的放矢”地加以改進，逐步提高教學技能。

5.強化地理常規(guī)教學基本功訓練

地理師范生在微格教學訓練中，可從四個方面入手提高地理傳統(tǒng)教學基本功：一是苦練板書。合理布局、書寫工整。二是提早規(guī)劃對黑板的利用，如主、副板書的布局，功能要分清。主板書呈現(xiàn)知識框架，具有提綱挈領的作用，讓學生對本課的重難點內(nèi)容一目了然，副板書則根據(jù)授課內(nèi)容“宜圖則圖”、“宜畫則畫”。三是需秉持“傳統(tǒng)為主，精干為上”的原則，對PPT所承載內(nèi)容進行篩選。四是加強動手實踐和創(chuàng)新能力，充分利用日常生活中的環(huán)保材料制作簡易、有效的地理教具，如利用廢紙、泡沫、膠水和顏料等，可制作“等高線地形圖”、“中國地形圖”、“褶皺”、“山地垂直帶譜變化”等簡易模具。

6.學會行之有效心理調(diào)控方法

地理師范生首先要明白：每位教師都會經(jīng)歷“因不自信而導致失敗的課堂”，這是教師成長歷程中不可避免的重要階段。其次，要抓住機會，多聽他人的微格訓練課程，自己也多準備、多上課；從他人或自身的課堂教學中，尋找和發(fā)現(xiàn)亮點，總結經(jīng)驗教訓，不斷督促自己“對癥下藥”、努力改進。最后，要懂得給自己釋放壓力，減輕心理負擔，輕裝上陣：片段教學前，學會做2～3下深呼吸，調(diào)整好心理狀態(tài)，不斷給予自己積極的心理暗示，如“相信自己”、“我一定可以”；授課開始后，主動環(huán)視臺下的“模擬學生”，尋找熱情友好的面容，從其微笑中得到無形的信心支撐。不打無準備之戰(zhàn)，平時多開口、多實踐，提前將微格教學的授課內(nèi)容爛熟于心。只有做好充分準備，才會底氣十足，變得無所畏懼。

7.自覺樹立良好教師形象

地理師范生不單要著眼于微格教學訓練時的良好表現(xiàn)，更要在日常生活中養(yǎng)成積極向上的行為習慣：一應廣泛涉獵各類書籍、報刊、網(wǎng)絡資訊等資料，不僅要有“扎實精深的專業(yè)學科知識、廣泛深厚的科學文化知識、系統(tǒng)全面的教育學和心理學知識”，同時還要具備富有時代和生活氣息的常識、閱歷。惟有廣博的見識、醇厚的文化底蘊，才能使地理師范生由內(nèi)而外地散發(fā)出獨特的人格魅力，給地理課堂鋪上一層溫暖、鮮活的生命底色。二應注重打磨外在形象，從著裝體態(tài)、一言一行等細微之處入手，時刻以教師的高標準來要求自己，努力實現(xiàn)從“地理師范生”向“地理教師”的角色和意識的轉(zhuǎn)變。

微格教學訓練能在一定程度上促進其教師專業(yè)發(fā)展、由青澀走向成熟，理應受到高度重視和認真對待。當然，在理論聯(lián)系實際、實施角色轉(zhuǎn)換的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，但這也是突破自我、實現(xiàn)發(fā)展的寶貴契機。其中，最關鍵的是地理師范生自身的主動和努力——惟有不斷進步、追求卓越，未來的教師道路才會越走越好、越走越寬。

參考文獻：

[1] 劉恭祥主編.地理微格教學[M].廈門：廈門大學出版社，2013.

[2] 黃潔.地理系師范實習生課堂教學失誤歸因分析[D].上海：華東師范大學，2012.