高校體育教育專業(yè)體操普修課程危機研究
——以武漢體育學院為例

賈緒猛

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高校體育教育專業(yè)體操普修課程危機研究
——以武漢體育學院為例

賈緒猛

運用文獻資料法和邏輯分析法等研究方法，以武漢體育學院體育教育專業(yè)體操普修課程為例，對其現(xiàn)狀和發(fā)展前景進行分析，以此折射出高校體育教育專業(yè)體操普修課程的共性問題。本文主要針對體操普修課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學能力、學時量和考核評價體系進行分析，為高校體育教育專業(yè)體操普修課程的發(fā)展提供理論支持和現(xiàn)實指導。

體育教育專業(yè)；體操；體操普修課程

1　前言

體操是以徒手、持輕器械或在器械上完成各種身體練習，并融健、力、美與實用技能為一體的體育項目。它是體育院校、系的必修課程之一，也是各類學校實施體育健康教育和培養(yǎng)社會主義合格人才的重要內(nèi)容。開展體操運動的目的是增強人民體質(zhì)，提高運動技術水平，為社會主義建設事業(yè)服務[1]。本文對高校體育教育專業(yè)體操普修課程的危機現(xiàn)狀進行分析：部分教學內(nèi)容不具有實用性，教學方法單一，新任體操教師的教學能力不能完全勝任教學任務，學時量少于教學實際需要的學時量，考核評價體系不合理，針對當前的現(xiàn)狀提出相應的解決對策，為體操普修課的發(fā)展提供參考性的建議。

2　高校體育教育專業(yè)體操普修課程現(xiàn)狀分析

2.1高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學內(nèi)容現(xiàn)狀分析

根據(jù)武漢體育學院體育教育專業(yè)本科《體操》教學計劃和教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容分成三部分教學內(nèi)容。第一部分理論課教學內(nèi)容，第二部分技術課教學內(nèi)容，第三部分實踐能力培養(yǎng)部分。第一部分理論課教學內(nèi)容包括體操發(fā)展概論、基本體操和競技體操。通過對體操理論課的學習，學生初步理解和掌握體操基本知識、體操發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，已經(jīng)達到體操普修理論課的教學任務要求。第二部分技術課教學內(nèi)容包括基本體操教學內(nèi)容和競技體操教學內(nèi)容。不論是中學體育教師還是大學體育教師，他們在平時的體育教學中都安排了隊列隊形、徒手體操的練習內(nèi)容，廣播體操是中學生的一項強制性規(guī)定的內(nèi)容[2]。攀爬類及角力對抗類練習內(nèi)容由于受場地器械的限制，加上體操教師對這部分知識不熟悉，教學組織難度大，易發(fā)生傷害事故。輕器械體操的重視度不夠，很少有體操教師教授這類基本體操，所以基本體操教學內(nèi)容的隊列隊形、徒手體操、廣播體操在體操課中發(fā)展很好，而輕器械、攀爬類、角力對抗類的基本體操發(fā)展不理想。競技體操教學內(nèi)容的技巧、單杠、雙杠、跳躍在體操教學中受到體操教師和學生們的青睞，但是由于動作難度大、危險度高、實用性和趣味性低，競技體操教學的發(fā)展前景不樂觀。第三部分實踐能力培養(yǎng)部分沒有充分鍛煉學生的實踐能力，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是各類學校的體育教師，體操課堂不僅傳授體操理論知識，而且還要培養(yǎng)學生的教法實踐能力。

2.2高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學方法現(xiàn)狀分析

體操教師多采用示范講解練習法、完整與分解練習法、重復練習法、變化練習法和比賽法。體操是一項難美型的，對技術動作要求十分嚴格的體育項目。在技術課教學中，只用普通的教學方法不能達到理想的教學效果。體操技術動作要領非常抽象，學生通過客觀的觀察很難掌握動作的難點、重點和要點。學生不能正確地掌握運用動作要領的時機和體會正確完成技術動作時的感受，體操教師需要運用一種新的教學方法，以利于學生的感覺器官來感知動作的結構、時間和空間特征，從而形成動作表象，建立動作概念，更好的理解和掌握技術動作要領，以此達到事半功倍的教學效果。

2.3高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學能力現(xiàn)狀分析

體育教學能力是體育教師駕馭有關知識和技能順利完成教學訓練活動必備的心理特征[3]。體操教師在職前學習的理論知識、運動技術和運動技能，只能表明他具有體操教學的基本條件，但并不說明他實際具備教學能力[3]。新任的體操教師面對將要講授的教材，對課中運用何種教學技能模棱兩可。一堂完整的體操課里面包含許多復雜的教學過程和教學環(huán)節(jié)，然而新任的體操教師根本無法將復雜的教學過程剖析為許多單一的教學技能。在備課時，大多數(shù)情況只是浮于表面，沒有完全吃透體操教材，對如何在授課中應用何種教學技能研究不精確，一般只是淺嘗輒止。體操教材表述的技術動作要領是書面語言，學生不能很好地理解動作要領，新任的體操教師照搬課本上的體操概念，因此學生不能正確理解技術動作要領，教學進度緩慢，學生的積極性受到打擊，對體操課失去興趣，以至于教師很難順利地完成體操的教學任務。體操是一項極具危險性的體育項目，學生在課堂玩手機、打鬧已經(jīng)是稀松常見的事情了，如此兒戲的課堂難免不出現(xiàn)學生受傷的事故。

2.4高校體育教育專業(yè)體操普修課程學時量現(xiàn)狀分析

目前，根據(jù)體育院?？傮w改革精神的需要，各術科教學時數(shù)都進行了適當?shù)膲嚎s，1980年教育部頒發(fā)的教學文件中，體操課程的教學時數(shù)規(guī)定342學時，具體執(zhí)行時有的院校還超過了400學時；1986年學時數(shù)減少至180學時；1991年教學計劃調(diào)整為170學時[4]。根據(jù)武漢體育學院體育教育專業(yè)2015級本科《體操》教學工作計劃和課程教學大綱的教學時數(shù)和分配的要求：總學時90學時，其中理論課8學時，實踐課(包括技術課和技能課)78學時，教法實踐4學時。理論課只有8學時，如此短暫的時間只能簡單的講解體操的基本知識，只能停留在體操知識的表面，不能更加深入地了解體操的基本知識和國內(nèi)外體操的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。技術課和教法實踐規(guī)定的學時也不能滿足教學需要的學時量。體操教師為了在規(guī)定的學時量內(nèi)完成教學任務，對體操的教學一直處于趕進度的緊張狀態(tài)，只在乎教學進度，從而忽視了教學效果。不考核的體操內(nèi)容就一帶而過，不作為學生學習的內(nèi)容，這樣將會造成學生對體操的認識不足，體操視野受到局限，慢慢地對體操失去學習的興趣。再好的體操教師，如果沒有充足的學時量，也不可能高質(zhì)量的完成教學任務。

2.5高校體育教育專業(yè)體操普修課程考核評價體系現(xiàn)狀分析

體育教學評價是依據(jù)體育教學目標和體育教學原則，對體育的“教”與“學”的過程及其結果所進行的價值判斷和量評工作[3]。根據(jù)武漢體育學院體育教育專業(yè)2015級本科《體操》教學工作計劃的考核形式與要求：1.理論考試采用筆試(閉卷)。2.競技體操技術考試由體操教研室組織考核組進行考核。3.各項成績的比例，均采用百分制評出最后成績。4.理論、技術、技能和平時的成績均及格者，方能總評，若某部分不及格時，應按照規(guī)定進行補考，及格后才能總評，否則為不及格。5.競技體操成套動作評分(1)參照“考試動作評分細則”評分。最后按“成績拆分表”(表1)拆成百分制成績。

表1　成績拆分表

體育教育專業(yè)的大部分學生將是各類中小學體育教師，教學能力和實踐能力尤其重要。根據(jù)武漢體育學院成績拆分表可知：理論成績和技術成績占總成績的90%，平時成績僅占10%，平時成績是由現(xiàn)場教法、廣播體操和隊列隊形成套練習三部分成績組成。平時成績就是對學生的體操教學能力和體操實踐能力的考核，這種考核方式很容易造成學生把主要精力放在技術的練習和理論的學習上，然而忽視了作為一名體育師范生必須具備的教法實踐能力。由此可知，武漢體育學院體育教育專業(yè)體操普修課程以技術成績和理論成績?yōu)橹?，平時成績?yōu)檩o，對學生的教法實踐能力不重視。

3　高校體育教育專業(yè)體操普修課程發(fā)展前景分析

3.1高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學內(nèi)容發(fā)展前景分析

基本體操教學內(nèi)容的隊列隊形、徒手體操、廣播體操在大、中學校是一項強制性規(guī)定的內(nèi)容。體操教師需要把輕器械、攀爬類、角力對抗類的體操應用在課堂中，把輕器械、攀爬類、角力對抗類的體操編成一系列簡單易學的組合動作，不但可以把這部分內(nèi)容應用在教學中，而且還可以激起學生對體操產(chǎn)生濃厚興趣，形成終身體育的練習內(nèi)容。競技體操教學內(nèi)容的技巧、單杠、雙杠、跳躍由于動作難度大、危險度高、實用性和趣味性低，競技體操教學的發(fā)展前景不樂觀。體操教研室需要根據(jù)中學體操教學內(nèi)容的需要、實用性、學生的身心發(fā)展和興趣編制技巧、單杠、雙杠和跳躍四套組合動作，讓學生在學習體操時感受到強烈的成就感和樂趣，編制的體操內(nèi)容旨在發(fā)展學生的協(xié)調(diào)性、靈活性、平衡感和力量。體操教師在課堂上多重視學生實踐能力的培養(yǎng)，給每位學生實踐機會和時間，讓學生自己組織和講授體操教學內(nèi)容，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。體育是學校教育的重要組成部分，在倡導素質(zhì)教育的今天，學校領導應該更加重視學校的體育工作，對體操內(nèi)容的實施進行監(jiān)督和管理，并選出體操組合動作編排優(yōu)秀的教師進行物質(zhì)和精神方面的獎勵。通過開展多姿多彩的體育活動來全面提高學生的身體素質(zhì)和綜合素質(zhì)，展現(xiàn)學校的精神面貌，豐富學校的校園文化[2]。

3.2高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學方法發(fā)展前景分析

在技術課教學中，體操教師應該主動嘗試一些創(chuàng)新新穎的教學方法，這樣可以使體操動作易懂易學，也可以使體操課堂變的更加多姿多彩。圖像法就是一個很好的教學方法。運用圖像法可以從更多的角度展示動作；可以任意地控制動作完成的時間，可快可慢；還可以定格在某一時段，將它凝固在屏幕上，便于分析其技術，起到示范動作起不到的效果。體操教師可以現(xiàn)場將學生的動作拍攝下來，并立即放給學生看，使學生真正了解到自己動作存在的問題；還可以采集學生的動作圖像，并用數(shù)碼技術輸入計算機進行比較分析；還可以制作出體操教學課件，讓學生更加主動地學習體操[5]。在課堂上放映一些大型的世界體操比賽視頻，讓學生觀看比賽，欣賞體操世界名將的競技體操藝術，感受運動員們不屈不撓的體育精神。促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想。

3.3高校體育教育專業(yè)體操普修課程教學能力發(fā)展前景分析

高校體操教研室需要對體操教師的教學技能進行有計劃、有組織地培訓與訓練。首先要組織體操教師學習國內(nèi)外有關體操教學的理論知識及現(xiàn)代教學思想。其次給體操教師提供典型的、模范的教學技能示范，并加以具體地說明和解釋，使通過觀察對某一教學技能的應用獲得感性認識，并樹立起鮮明的樣板，取其所長，加深理解，產(chǎn)生“造型效應”，體操教師根據(jù)

培訓技能的性質(zhì)，選擇適宜的授課內(nèi)容，擬寫教學技能訓練課教案，然后進行訓練實踐，教學經(jīng)驗豐富的體操教師和專家對實踐進行評價和指導，根據(jù)評價和指導進行訓練實踐的再循環(huán)[3]。語言表達能力是教師教學能力的一個重要部分，能用簡單、易懂、幽默的語言講解技術動作要領不但受學生的歡迎和愛戴，而且還可以激發(fā)學生學習體操的興趣。體操教師需要把難于理解的動作要領轉(zhuǎn)化為生活中普遍存在易于理解的事物，這種能力的培養(yǎng)需要教師充分理解動作要領、善于觀察和轉(zhuǎn)化的能力。體操教師在課堂上盡力展示自己的教學魅力，用博學的知識和高超的技能感染每一位學生，使學生不但喜歡體操教師，而且喜歡學體操。

3.4高校體育教育專業(yè)體操普修課程學時量發(fā)展前景分析

學校需要適量增加體育教育專業(yè)體操普修課程學時量，沒有充足的學時量，教師如何高質(zhì)量的完成教學任務呢？增加學時量，教師才有充足的時間使用啟發(fā)式教學，意念訓練法等方法進行教學，運用多種教學方法相結合進行講授體操知識，能使體操變的簡單易懂，便于學生更好的學習體操。充足的學時量是保證學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要條件，讓學生在體操課堂上進行實際演練，課下總結，以此培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。充足的學時量可以保證體操教師高質(zhì)量的完成教學任務，也可以延伸體操知識的實用性框架，擴大學生的體操視野，讓學生充分地領略體操的魅力，形成學生“終生體育”的體育思想。因此適量增加體操普修課程學時量，給體操教師充足的教學時間，是更好的完成教學任務，提高教學質(zhì)量的有力保障。3.5高校體育教育專業(yè)體操普修課程考核評價體系發(fā)展前景分析

體操教師不僅需要在教學過程中把體操教材進行加工、簡化和轉(zhuǎn)化，而且還需要在課堂上保護幫助學生完成體操技術動作。體育教育專業(yè)的學生將來要成為各類院校的教師，教法實踐能力是體育教師一項非常重要的能力。教法實踐能力優(yōu)秀的教師，能用簡單的教學語言聲情并茂的描述復雜的體操技術動作要領，因此學生能更好地理解和掌握體操基本知識和技術動作，他將是學生的福星和救星，精湛的教學實踐能力是學生學好體操的前提，標準的示范、完美的講解和正確的保護與幫助手法能夠使學生更加輕松快樂的學習體操。高校體操普修課程的考核評價體系需要把學生的教法實踐能力放在與技術考核和理論考核的同等位置，兩者相結合。一名優(yōu)秀的體操教師不但需要具備高超的技術能力和扎實的理論知識，而且還需要精湛的教法實踐能力。

4　結論

體操是我國學校體育教學中的組成部分,在體育教學內(nèi)容中占有重要地位[6]。體操教師在課堂上傳授的內(nèi)容需要具有實用性和趣味性,多采用創(chuàng)新新穎的教學方法；學校需要按時對體操教師進行教學培訓,適量增加體操普修課程的學時量,適當調(diào)整考核評價體系，重視學生的教法實踐能力培養(yǎng)。

[1]呂萬剛,胡建國,宋文利.體操(普修)[M].北京:北京體育大學出版社,2007:11.

[2]呂萬剛.大、中學校體操教學現(xiàn)狀的調(diào)查及分析[J].武漢體育學院學報.2006,40(7):94-97.

[3]毛振明.體育教學論[M].北京:高等教育出版社,2005:289-346.

[4]馬海濤,趙樹耀,張德強,林春源.高等體育院校體育教育專業(yè)體操普修課程教學改革實驗研究[J].西安體育學院學報.2006,23(1):120.

[5]童昭崗.體操(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2010:28.

[6]袁益民.江蘇省普通中學體操教學現(xiàn)狀與對策研究[J].體育與科學.2009,30(2):91.

Study on Crisis of Physical Education Gymnastics Courses in Colleges and Universities——Taking Wuhan Sports Institute as an Example

Jia Xumeng

Using literature and mathematical statistics and logical analysis and other research methods,this paper analyzed the current situation and development prospects of the crisis Wuhan University of Physical Gymnastics General Course. This paper focuses on the course content herein,teaching methods,teaching ability,the amount of hours and analyze the situation appraisal and propose practical solutions for the development of college gymnastics. It aims to provide theoretical support and practical guidance for Gymnastic Course adapt to the new era.Key words:physical education; gymnastic; general gymnastics course

賈緒猛(1989-)，男，河南商丘人，碩士在讀，研究方向：體操教學訓練理論與方法。

武漢體育學院研究生院，湖北 武漢430079

Graduate School of Wuhan Sports University,Wuhan 430079,Hubei,China.

A

1005-0256(2016)09-0076-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2016.09.037