吳小建

摘 要： 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)機(jī)制可以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂(lè)趣與激情。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，科學(xué)合理地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，從而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 激勵(lì)機(jī)制 合理運(yùn)用

高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手設(shè)計(jì)、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，力求在課堂中形成“研究問(wèn)題”的氣氛。

在數(shù)學(xué)概念與理論教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，即數(shù)學(xué)模式的建構(gòu)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性思維。讓學(xué)生通過(guò)探索、反思，修改、完善，經(jīng)歷曲折和反復(fù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用、新穎、相對(duì)合理的問(wèn)題情境，使學(xué)生在相對(duì)陌生而真實(shí)的環(huán)境里進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣與調(diào)動(dòng)思維的積極性，給學(xué)生嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程和品嘗成功的快樂(lè)。許多心理學(xué)專家及行為科學(xué)專家通過(guò)無(wú)數(shù)實(shí)驗(yàn)表明，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有無(wú)“激勵(lì)”機(jī)制，效果是極不相同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到激勵(lì)，他的能力就能發(fā)揮到百分之八九十，甚至更高，相反，如果沒(méi)有受到激勵(lì)，便只能發(fā)揮到百分之二三十，甚至更低。由此可見(jiàn)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)亍⒑侠淼剡\(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使正確、合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，并使人的行為心理得到最大限度的成功和滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把其潛在聰明才智充分挖掘出來(lái)，從而創(chuàng)造出超出一般人的成績(jī)，正如古人所說(shuō)的“水不激不躍，人不激不奮”，很恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明這道理。

那么，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激勵(lì)機(jī)制到底有何作用呢？筆者從以下方面談一談。

老師對(duì)自己的學(xué)生有學(xué)習(xí)進(jìn)步的愿望，那是一種希望努力的目光，是一種滿意的笑靨，是由衷的喜悅轉(zhuǎn)化為表情。學(xué)生看到這些，會(huì)從內(nèi)心底里榮升一種責(zé)任感、一種成就感，那么，反映在他平時(shí)的學(xué)習(xí)中，就會(huì)以此作為目標(biāo)，作為他奮斗的動(dòng)力。只為老師的那一種期待的眼神，只為老師那句“相信他”的話語(yǔ)，他廢寢忘食，主動(dòng)鉆研，真正地化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)例子，一個(gè)成績(jī)平平的學(xué)生，不少老師都說(shuō)提問(wèn)到她等于沒(méi)提問(wèn)，她總是不回答。我在上課時(shí)就故意找比較簡(jiǎn)單問(wèn)題提問(wèn)她，開(kāi)始她還是很不愿意回答，我對(duì)她說(shuō)了一句：“老師發(fā)現(xiàn)你很聰明，我相信你應(yīng)該能回答好這給問(wèn)題！”就是這么一句期待的話語(yǔ)，讓這個(gè)學(xué)生感動(dòng)，在之后的學(xué)習(xí)中，她像變了一個(gè)人，課堂上積極發(fā)言，學(xué)習(xí)上非?？炭?，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待自己的學(xué)習(xí)。結(jié)果一個(gè)學(xué)期后，她的成績(jī)一躍進(jìn)入年級(jí)前幾十名，并且從那之后，成績(jī)一直非常優(yōu)秀。她考上大學(xué)之后，對(duì)我說(shuō)：“老師，您的那一句讓我變得自信，讓我不忍心辜負(fù)您的期望……”由此可見(jiàn)，期待學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步，確實(shí)能最大限度地幫助學(xué)生建立良好的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2015年8月，我新接手高三A（7）班，剛開(kāi)學(xué)布置了兩次作業(yè)，班上的陳同學(xué)都沒(méi)有交，引起了我的注意。詢問(wèn)課代表，得知他在高一、高二的時(shí)候因成績(jī)較差。有些老師對(duì)他比較失望，平時(shí)很少關(guān)注他，幾乎默認(rèn)他可以不交作業(yè)。第二天一上課我就提問(wèn)他，首先是為了認(rèn)識(shí)他，進(jìn)而初步觀察他在課堂上的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)大多數(shù)情況下都是低著頭，很少抬頭看老師和黑板，也不記筆記，上課狀態(tài)消極，不像其他學(xué)生處于積極思考的狀態(tài)。臨近下課，我特地向全班學(xué)生說(shuō)明自己雖然才接手這個(gè)班，但并沒(méi)有向班主任要學(xué)生以往的考試成績(jī)，所以現(xiàn)在所有學(xué)生在我眼里都是好學(xué)生。下課后把他找到教室的走廊上，問(wèn)他上課記不記筆記，他搖搖頭，有沒(méi)有拿到作業(yè)，他點(diǎn)點(diǎn)頭，再問(wèn)他不交作業(yè)的原因，他轉(zhuǎn)身返回教室，拿出了兩張已經(jīng)做好的作業(yè)，沒(méi)有給任何的解釋，只是在臨走時(shí)告訴我，他準(zhǔn)備晚上補(bǔ)筆記。過(guò)了兩天，我課后在他們教室里特地多待了五分鐘，隨意翻了幾位同學(xué)（包括他）的課堂筆記，他果然全都補(bǔ)上來(lái)，但當(dāng)天的沒(méi)有記。其他同學(xué)告訴我說(shuō)他有點(diǎn)不自信，怕自己記得不好。上課提問(wèn)時(shí)如果問(wèn)的是書本上的問(wèn)題，他的回答一般都很糟糕，但如果是涉及圖像，他的圖形都畫得比其他同學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識(shí)，如關(guān)于立體幾何的題目是文科生比較頭痛的考試，可是他對(duì)這些內(nèi)容掌握得很好。他的作業(yè)和考試的錯(cuò)誤率非常高，已經(jīng)講解過(guò)的問(wèn)題也沒(méi)有及時(shí)訂正，這是由于他平時(shí)基礎(chǔ)太差，課堂上老師的集體講解經(jīng)常聽(tīng)不懂。為此，課后我時(shí)常幫助他對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題作針對(duì)性分析，漸漸的他愿意跟我交流了。通過(guò)交談得知，我和英語(yǔ)老師都沒(méi)有任何歧視他的意思，因此他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)比較用功。他在學(xué)校書法比賽榮獲一等獎(jiǎng)，他繪畫方面的特長(zhǎng)令老師們刮目相看。后來(lái)他準(zhǔn)備藝術(shù)類考試，除了每天刻苦專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練之外，學(xué)習(xí)上也沒(méi)有絲毫馬虎，終于在2015年的高考中被福建師范大學(xué)藝術(shù)系錄取。

以上兩個(gè)說(shuō)明了“好孩子是夸出來(lái)的”，其實(shí)這句話就道出了“贊揚(yáng)”對(duì)孩子成長(zhǎng)起了激勵(lì)作用。在這項(xiàng)工作中，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)到教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言：你的看法很具有創(chuàng)意、很新穎；你是怎么想出來(lái)的，真是太不可思議了……學(xué)生聽(tīng)到老師這樣的贊揚(yáng)一定會(huì)在自己的學(xué)習(xí)中感到有成就，對(duì)那些發(fā)言不夠理想的學(xué)生，教師要有寬容的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤、離奇的答案不要?jiǎng)虞m進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，甚至挖苦。因?yàn)?，這樣可能當(dāng)學(xué)生沮喪地坐下時(shí)，他的注意力已經(jīng)不在書本上了，他甚至?xí)岩伞白约菏遣皇翘俊?、“老師是不是不再喜歡我”、“同學(xué)們是不是都在嘲笑我了”等一系列問(wèn)題，并且這種失望的情緒將伴隨他直到下課。因此，教師不要吝惜自己的激勵(lì)性語(yǔ)言，讓自己對(duì)學(xué)生贊賞的情感通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生知道老師喜歡自己、贊賞自己、肯定自己。通過(guò)這些，促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)他們的成就動(dòng)機(jī)，促使他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量與優(yōu)點(diǎn)，從而不斷挑戰(zhàn)，勇于鉆研學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，養(yǎng)成良好的勤學(xué)苦鉆的習(xí)慣。

一般人都有好勝心，更何況是處于青春期的中學(xué)生，他們激情飛揚(yáng)，他們意氣風(fēng)發(fā)，那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果有效地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，刺激學(xué)生的好勝心理，教學(xué)效果可能會(huì)出乎意料。記得一次，我在講解一道二面角的題目，把班上學(xué)生分為兩組，分別支持向量法和傳統(tǒng)幾何法，讓雙方展開(kāi)辯論看哪種方法好，我們就以后就用這種方法解。結(jié)果課堂氣氛頓時(shí)變得熱烈起來(lái)。大家分成兩大組，積極討論，想辦法說(shuō)服對(duì)方，駁倒對(duì)方。結(jié)果這么一道題，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。甚至在數(shù)學(xué)課結(jié)束以后，有的學(xué)生仍在下課時(shí)間展開(kāi)討論，可以說(shuō)是競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生的思維插上翅膀，變得異?；钴S。

總之，激勵(lì)的方法還有很多，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探求激勵(lì)機(jī)制十分重要，它可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。由激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)起來(lái)的勇于進(jìn)取，樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，奮發(fā)向上的精神，也是現(xiàn)代社會(huì)人才所需要的極其重要的素質(zhì)。