諸芫澤 任紅艷

摘要：通過一名職前教師的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，運(yùn)用敘事研究，展現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出課程安排、教學(xué)順序與深廣度、教學(xué)方式、作業(yè)布置、評價(jià)方式等方面存在的問題。在這些問題的背后，教師的教育觀念是主要原因之一，只有轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念，才能提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；課程改革；教育觀念；教育實(shí)習(xí)；敘事研究

文章編號：1005–6629（2016）8–0026–06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

我國高中課程改革已走過了十余年。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的應(yīng)有之義。實(shí)際上，課程方案一旦確定，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲。如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功[1]。那么，高中化學(xué)教學(xué)做得如何？目前高中化學(xué)教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀是什么樣的？

雖然有些研究者已經(jīng)關(guān)注到了高中化學(xué)的課程安排與管理、課堂教學(xué)、作業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)評價(jià)等問題，但大多只關(guān)注其中某一個(gè)點(diǎn)，且研究方法集中于定量研究。本文將基于教育實(shí)習(xí)的角度，通過質(zhì)性研究方法對一名職前教師的實(shí)習(xí)故事進(jìn)行敘事研究，揭開當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的真實(shí)面貌。

2 研究方法的選擇

定量研究一般使用問卷或量表收集數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論；而質(zhì)性研究通過觀察、訪談等途徑收集資料，講究研究者即研究工具[2]。前者的特點(diǎn)是精確，但往往無法深入到事物內(nèi)部；后者雖然沒有精確的數(shù)據(jù)，但其特點(diǎn)是將事物生動地還原出來，這是那些冰冷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)無法做到的。

本文選擇質(zhì)性研究方法中的敘事研究，力求將高中化學(xué)日常教學(xué)工作最大程度地展現(xiàn)出來，以便進(jìn)行剖析并探尋其中的原因。

3 研究對象的確定

本文選取實(shí)習(xí)生小Z同學(xué)作為研究對象。由于學(xué)習(xí)優(yōu)異、勤學(xué)善思，他于2015年秋季學(xué)期被分配至南京市某名牌中學(xué)（簡稱“A?！?，下同）高一年級化學(xué)組進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。A校是南京市民心目中最棒的中學(xué)，這里的教育是最一流的，教師和學(xué)生是最優(yōu)秀的。一直以來，A校也被認(rèn)為在素質(zhì)教育方面做得非常好。假如在A校高中化學(xué)教學(xué)中都能發(fā)現(xiàn)某些與素質(zhì)教育相悖的問題，其他學(xué)校就可想而知了。

4 研究過程

筆者調(diào)閱了小Z的實(shí)習(xí)日志，將其中反映的高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題大致分為課程安排、教學(xué)順序與深廣度、教學(xué)方式、作業(yè)布置、評價(jià)方式等方面。對于每個(gè)方面，先摘錄小Z實(shí)習(xí)日志中有代表性的片斷，再對其加以分析。

4.1 課程安排

敘事1：

第一天進(jìn)入A校，來到高一年級辦公室，見到了我的師傅L老師。他向我介紹了這里的基本情況：A校高一年級共8個(gè)班，其中（1）班為理科實(shí)驗(yàn)班。高一化學(xué)組有三位老師，教齡均在十年以上。他本人除了擔(dān)任三個(gè)班的化學(xué)教師以外，還兼任高一年級組長。另外兩位老師，J老師教兩個(gè)班，兼任1班班主任和高一化學(xué)備課組長；H老師教三個(gè)班，兼任5班班主任。學(xué)校使用“人教版”教材，高一上下學(xué)期分別完成“化學(xué)1”和“化學(xué)2”，每周三節(jié)課。學(xué)生升入高二時(shí)分文、理科班，文科班開設(shè)“化學(xué)與生活”，理科班開設(shè)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)反應(yīng)原理”和“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”模塊。隨后，他把自己的課表給了我一份。

聽了L老師的介紹，我不禁犯起了嘀咕：必修部分不是應(yīng)該每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)嗎？選修部分難道不實(shí)行“走班制”嗎？這里真的是傳說中的A校嗎？

小Z發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題，它們都是在高中化學(xué)新課程實(shí)施中比較典型的：一是課時(shí)超標(biāo)，一些研究者經(jīng)過調(diào)查認(rèn)為，多數(shù)教師雖然了解課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課時(shí)的規(guī)定，但他們覺得教材內(nèi)容太多，36課時(shí)非常緊張，無法深入講解和練習(xí)，不足以讓學(xué)生掌握知識、形成能力，所以多數(shù)學(xué)校課時(shí)超標(biāo)，甚至個(gè)別學(xué)校每周安排4課時(shí)[3]。二是課程結(jié)構(gòu)沒有選擇性，對此已有多項(xiàng)研究顯示，中學(xué)大多實(shí)行強(qiáng)制選修，即要選修的課程已被統(tǒng)一安排好，學(xué)生學(xué)習(xí)的模塊和順序都是一樣的，沒有選擇的權(quán)力。例如，絕大多數(shù)學(xué)校給文科生只開設(shè)“化學(xué)與生活”模塊[4]，卻基本未向理科生開放[5]。

新課程指出，“要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要，為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程”[6]。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，有關(guān)研究不約而同地將其歸咎于高考（包括高考方案、考試大綱和考試說明），即作為“指揮棒”的高考在很大程度上決定著課程的安排。這一方面說明教師的意見具有一定的合理性，課程標(biāo)準(zhǔn)和招生考試制度有必要做進(jìn)一步優(yōu)化；但另一方面反映了應(yīng)試的功利心態(tài)在很多教育從業(yè)者的心中依然揮之不去，考試要考的就教，不考的就不教，例如理科生高考不考“化學(xué)與生活”模塊，鮮有學(xué)校為他們開設(shè)此模塊[7]。

4.2 教學(xué)順序和深廣度

敘事2：

敘事3：

國慶長假結(jié)束，高一化學(xué)也進(jìn)入了第二章的教學(xué)。第一節(jié)第二課時(shí)講的是分散系的分類和膠體。L老師完成本課時(shí)后，我以為下節(jié)課他會講解習(xí)題或開始后面新課的教學(xué)。沒想到，他居然講起了三種分散系的穩(wěn)定性，膠體的分類，膠體的滲析、電泳、聚沉以及布朗運(yùn)動等等。花了整整一節(jié)課，講的都是教材上根本沒有的內(nèi)容。雖然學(xué)生的整體水平比較高，但我還是感覺這樣不太好吧。

超前和超標(biāo)也是新課程必修部分實(shí)施中容易出現(xiàn)的典型問題。所謂超前，就是某個(gè)知識點(diǎn)原本可以在最適合的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，卻被教師人為地提前了。所謂超標(biāo)，就是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和拔高，以至于知識的容量和對學(xué)生的要求超出了課程標(biāo)準(zhǔn)。例如常見離子的檢驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法”。很明顯，它最適合放在“離子反應(yīng)”一節(jié)的最后，不僅可以體現(xiàn)有關(guān)知識的綜合運(yùn)用，還能促進(jìn)學(xué)生加深對離子反應(yīng)的認(rèn)識。再比如說，花整整一節(jié)課講教材上根本沒有的“超標(biāo)”內(nèi)容，怎能不占用寶貴的課時(shí)呢？因此，超標(biāo)、超前、超量、“一竿子插到底”地進(jìn)行教學(xué)，勢必導(dǎo)致課時(shí)緊張[8]。

4.3 教學(xué)方式

敘事4：

進(jìn)入A校實(shí)習(xí)將近一個(gè)半月了，高一年級三位化學(xué)老師的課我都聽過。雖然老師們比較注重學(xué)科前沿，但他們平時(shí)的教學(xué)卻大多以教師講授和學(xué)生練習(xí)為主。以L老師執(zhí)教的“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”為例。他首先講解離子方程式的書寫步驟，強(qiáng)調(diào)不能拆成離子形式的物質(zhì)。然后，他演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，也是我認(rèn)為這節(jié)課唯一的亮點(diǎn)：將Ba（OH）2溶液、小燈泡、電池用導(dǎo)線串聯(lián)，向Ba（OH）2溶液中逐滴加入稀硫酸，觀察小燈泡亮度的變化。后面半節(jié)課，完全是學(xué)生在做離子方程式書寫的練習(xí)題。坐在教室后面聽課，面對眼前沉悶的課堂，我時(shí)常感到擔(dān)心，真的很害怕孩子們對化學(xué)的興趣會被逐漸消耗殆盡。

敘事5：

學(xué)校要求每名實(shí)習(xí)生都要上一節(jié)公開匯報(bào)課，我跟L老師經(jīng)過溝通，決定把“氧化還原反應(yīng)”作為課題。在討論具體教學(xué)過程時(shí)，發(fā)生了如下對話：

我：L老師，我想在課上做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，就是鋅銅原電池，讓學(xué)生感受一下氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移。

L老師：做實(shí)驗(yàn)啊……實(shí)驗(yàn)的不確定性很大哦……

剛好路過的J老師：我不建議你做實(shí)驗(yàn)，馬上就要期中考試了，做實(shí)驗(yàn)太浪費(fèi)時(shí)間。更何況，你能保證實(shí)驗(yàn)一定成功嗎？

我：我就是想讓學(xué)生更好地理解知識，而且還能活躍課堂氣氛。這還是我看到XX老師發(fā)表的一篇文章受到的啟發(fā)。

J老師：那只是在文獻(xiàn)里面！

L老師：XX老師的文章還是很有深度的。文獻(xiàn)里面確實(shí)可以這么寫，但實(shí)際上一般不這么做。

J老師：而且你現(xiàn)在是新教師，不要去搞創(chuàng)新。如果你能把知識點(diǎn)講清楚，這本身不也是一種能力嗎？

小Z這次實(shí)習(xí)經(jīng)歷非常寶貴，因?yàn)槁牭娜浅B(tài)課，而非教學(xué)技能大賽等場合下的授課，這對全面、深入了解最真實(shí)的高中化學(xué)課堂教學(xué)大有裨益。我們隱約可以看出，教師在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)工作中對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度有些微妙。以L老師的這節(jié)課為例，演示實(shí)驗(yàn)本身其實(shí)很不錯(cuò)，若不是簡單地作為對已有結(jié)論的驗(yàn)證，而是讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象、認(rèn)真分析思考，可能會有更大收獲?；蛘哌€可以給學(xué)生提供Ba（OH）2溶液、稀鹽酸、稀硫酸等試劑。他們會發(fā)現(xiàn)，Ba（OH）2溶液與稀鹽酸雖然能反應(yīng)，但是看不到明顯現(xiàn)象。此時(shí)向他們提問：怎樣才能“看見”這個(gè)反應(yīng)的發(fā)生？學(xué)生會想到，要事先在Ba（OH）2溶液中滴加酚酞。接著追問：怎樣證明Ba2+和Cl-是不參加反應(yīng)的？就此引出離子檢驗(yàn)的話題。這樣既完成了知識的教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和證據(jù)意識。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)——化學(xué)教師對這句話應(yīng)該是非常熟悉和認(rèn)同的。然而J老師的話卻直言不諱地道出了一個(gè)現(xiàn)實(shí)：實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中的地位并沒有那么高，因?yàn)樗袄速M(fèi)時(shí)間”，還不一定能“成功”。所謂“成功”，就是得到預(yù)期的現(xiàn)象。如果實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)絲毫意外情況，就不是“成功”的，時(shí)間和精力就被“浪費(fèi)”掉了。再加上應(yīng)試觀念作祟，以及紙筆測驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)的考查存在弊端，雖然沒有做實(shí)驗(yàn)，但成績不一定會變差[9]，于是一些教師選擇了“講實(shí)驗(yàn)”或播放實(shí)驗(yàn)視頻。

殊不知，實(shí)驗(yàn)符合預(yù)期固然很好，但出現(xiàn)意外并不等于失敗，它反而是考驗(yàn)教師教學(xué)機(jī)智和學(xué)生綜合能力的絕佳機(jī)會。若教師沒有回避或搪塞，而是采取積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的意外結(jié)果以及產(chǎn)生異?，F(xiàn)象的原因，對提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，加深理解化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、優(yōu)良的智能、健康的心理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)方法等綜合科學(xué)素質(zhì)都有著重要的作用[10]。因?yàn)樵谶@一過程中，為了化解認(rèn)知沖突，學(xué)生的興趣受到激發(fā)，知識儲備被充分調(diào)動，親自實(shí)踐科學(xué)研究的過程、方法和思維，切身體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣——這些應(yīng)該是學(xué)校教育最需要賦予學(xué)生的，也應(yīng)該是學(xué)生需要形成的適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

4.4 作業(yè)布置

敘事6：

A校高一化學(xué)組為學(xué)生統(tǒng)一訂購了兩本教輔材料（分別簡稱“教輔1”和“教輔2”，下同），當(dāng)成平時(shí)的作業(yè)。作為實(shí)習(xí)生，我經(jīng)常需要幫師傅改作業(yè)，所以我也每樣準(zhǔn)備了一本，仔細(xì)研究起來。我發(fā)現(xiàn)這兩本教輔都存在三個(gè)問題：一些習(xí)題對學(xué)生的要求偏高；一些習(xí)題出現(xiàn)在了不恰當(dāng)?shù)奈恢?；一些知識點(diǎn)的講解超出了教材范圍。而在這三個(gè)問題上，教輔2表現(xiàn)得尤為嚴(yán)重。

此外，老師有時(shí)還會印一些補(bǔ)充練習(xí)給學(xué)生做。我覺得孩子們的負(fù)擔(dān)太重了！我自己在做這兩本教輔的時(shí)候，偶爾都會因?yàn)轭}量太大而感到厭倦，更何況孩子們面對的遠(yuǎn)不止化學(xué)這一門學(xué)科。在我批改作業(yè)時(shí)，甚至已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生沒有做，還有少數(shù)學(xué)生抄答案應(yīng)付了事。

化學(xué)作業(yè)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并練習(xí)應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識、技能和方法的重要環(huán)節(jié)，也是教師收集教學(xué)反饋信息，檢查教學(xué)效果的最常用工具[11]。大概不會有人質(zhì)疑化學(xué)作業(yè)的重要性和必要性，但化學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)卻存在三個(gè)不容忽視的問題。第一，不加篩選。有調(diào)查表明，教輔圖書與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，在化學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)各類化學(xué)知識，都有學(xué)生使用教輔圖書[12]。統(tǒng)一訂購教輔作為平時(shí)的同步作業(yè)，雖然省事、方便，但市場上的教輔材料問題較多[13]，質(zhì)量良莠不齊，甚至有些屬于粗制濫造。這就需要教師做到精挑細(xì)選，保證每一道題目質(zhì)量過關(guān)、適合自己學(xué)生，整份作業(yè)既能鞏固所學(xué)內(nèi)容，又不會加重負(fù)擔(dān)。第二，缺乏層次性?！耙虻刂埔恕?、“因材施教”、“具體問題具體分析”等說法都是我們耳熟能詳?shù)?，但落?shí)到實(shí)際行動上卻不盡人意——正如A校那樣，一個(gè)班的學(xué)生做同樣的作業(yè)。面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計(jì)，講究“齊步走”、“一刀切”，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，極易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[14]。第三，形式單調(diào)。已有研究顯示，學(xué)生的化學(xué)作業(yè)基本上是書面形式，作業(yè)太難、太多、沒有趣味性，不少學(xué)生被動應(yīng)付甚至抄襲[15]。實(shí)際上，實(shí)驗(yàn)討論、社會調(diào)查等形式的作業(yè)是學(xué)生喜歡、會主動完成的[16]。假如教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)能站在學(xué)生的角度，也許學(xué)生就不會把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，反而會滿懷熱情地去完成。

4.5 評價(jià)方式

敘事7：

早就聽說A校的校園氛圍民主、包容，經(jīng)常有豐富多彩的學(xué)生活動。原以為研究論文、調(diào)查報(bào)告、作品展示等類似的活動也會在這里開展得有聲有色，然而現(xiàn)實(shí)卻是只有作業(yè)、考試和分?jǐn)?shù)。現(xiàn)在實(shí)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入尾聲，與學(xué)業(yè)評價(jià)有關(guān)的，除了平時(shí)那堆作業(yè)以外，就是一次月考和一次期中考試。而讓我印象特別深刻的是參與月考閱卷時(shí)遇到的一件事：某道填空題的答案是“膠頭滴管”，一名學(xué)生寫“滴管”，被J老師判為錯(cuò)誤。我問J老師是不是弄錯(cuò)了，要不要把分?jǐn)?shù)加回去。J老師跟我說：不用，就要嚴(yán)格改?？墒俏颐髅饔浀谩暗喂堋焙汀澳z頭滴管”應(yīng)該都對??！

根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論，單純依靠紙筆測驗(yàn)考查教育的效果是片面的。這實(shí)際上過分強(qiáng)調(diào)了語言智能和邏輯-數(shù)學(xué)智能，否定了其他同樣為社會所需要的智能，使學(xué)生身上的許多重要潛能得不到確認(rèn)和開發(fā)，造成他們當(dāng)中相當(dāng)數(shù)量的人雖然考試成績優(yōu)異，但在社會上卻難以解決實(shí)際問題[17]。這就是所謂的“多一把尺子就多一批人才”。新課程倡導(dǎo)實(shí)行多樣化的評價(jià)方式，鼓勵(lì)使用學(xué)習(xí)檔案評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式正是為了“多一把尺子”。一方面可以避免用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，防止培養(yǎng)出“高分低能”的學(xué)生；另一方面，旨在轉(zhuǎn)變輕視學(xué)習(xí)過程、過于關(guān)注結(jié)果的觀念和做法。

但從小Z反映的情況來看，評價(jià)方式恐怕不光是單一，更是僵化。翻開初中化學(xué)教材，里面寫道“取用少量液體時(shí)還可用滴管……”[18]，說明J老師確實(shí)弄錯(cuò)了?！皣?yán)格”并不是要求學(xué)生的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣，它也應(yīng)該建立在科學(xué)性和規(guī)范性的基礎(chǔ)上，即學(xué)生回答問題的思路和角度無明顯偏差、方法科學(xué)、表述規(guī)范，即便與標(biāo)準(zhǔn)答案不同，也要酌情給分。更何況這名學(xué)生只是換了一種說法而已。僅憑紙筆測驗(yàn)評價(jià)學(xué)生不可取，而通過紙筆測驗(yàn)向?qū)W生灌輸教師手中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”、禁錮他們的思維則更可怕。

5 結(jié)論與思考

本文通過記敘分析A校高一化學(xué)實(shí)習(xí)教師小Z的經(jīng)歷，揭示了當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的真實(shí)一面。即便有著優(yōu)質(zhì)教育資源的名校，在課程安排、教學(xué)順序與深廣度、教學(xué)方式、作業(yè)布置、評價(jià)方式等方面也都存在著問題：隨意增加課時(shí)，禁止學(xué)生選課；超前、超量地教學(xué)；課堂教學(xué)偏重講授和練習(xí)，不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值；作業(yè)布置不加篩選，缺乏層次性，形式單調(diào)；評價(jià)方式單一、僵化。

似乎不難看出，這些問題都指向同一個(gè)因素——教師的教育觀念。雖然課程改革實(shí)施了那么多年，但應(yīng)試教育、追求統(tǒng)一等思想仍然主導(dǎo)著教師的行為，“以學(xué)生為本”尚未落實(shí)到位。因?yàn)橐獞?yīng)試，所以超前、超量地教學(xué)，于是不得不增加課時(shí)；因?yàn)殡x開實(shí)驗(yàn)學(xué)生的成績也不會下滑，所以課堂教學(xué)偏重講授，并企圖通過習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生在考試中取得高分；因?yàn)槠娴刈非蠼y(tǒng)一、忽視學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，所以統(tǒng)一安排選修課程，統(tǒng)一布置書面作業(yè)，統(tǒng)一使用紙筆測驗(yàn)評價(jià)學(xué)生。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫曾經(jīng)說過：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么出發(fā)。”反觀高中化學(xué)教學(xué)，又何嘗不是如此呢？過分注重化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，卻忘了學(xué)生為什么要接受化學(xué)教育、學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

從教育本質(zhì)的角度看，德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆集。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根”[19]?？梢娭R只是一種途徑或載體，教育應(yīng)該更多地關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。嚴(yán)格地說，應(yīng)試教育其實(shí)并不是真正的教育——它不顧學(xué)生身心特點(diǎn)和未來發(fā)展，一味地通過講授向?qū)W生傳授化學(xué)知識，并通過習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化——與其稱它為“教育”，不如說是“訓(xùn)練”或“灌輸”。從知識教學(xué)的角度看，知識由符號表征、邏輯形式、意義三個(gè)部分構(gòu)成，符號表征的傳遞、邏輯形式的教學(xué)、知識意義的生成是知識教學(xué)價(jià)值的三個(gè)重要維度[20]。這與新課程“三維目標(biāo)”是相契合的。如果教師僅僅滿足于傳授具體的學(xué)科知識，則無法充分實(shí)現(xiàn)知識的教育價(jià)值，教學(xué)只會停留在符號表征層面。由此導(dǎo)致的后果是“過程與方法”目標(biāo)和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)得不到落實(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到切實(shí)提高，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

因此在某種程度上可以說，教師的教育觀念是造成高中化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)種種問題的主要原因之一，轉(zhuǎn)變和更新教師的教育觀念是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。只有讓教師擁有與新課程匹配的教育觀念，深刻認(rèn)識教育的本質(zhì)、學(xué)科知識的教學(xué)價(jià)值等基本問題，才能促進(jìn)提高高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，使素質(zhì)教育的實(shí)施變得更加順利。

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