施麗媛

摘 要： 本文論述的是挖掘教材當(dāng)中所蘊含的資源價值，引教材活水，強化學(xué)生寫作能力，做到情到文至，思到章出。如何運用教材資源引領(lǐng)作文教學(xué)，是本次研究的重點探索內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 教材資源 作文教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

一、問題的提出

語文教材當(dāng)中蘊涵深大的內(nèi)涵，可以深層次進行挖掘。站在怎樣的高度，才能夠挖掘教材更本質(zhì)的東西，將其應(yīng)用到作文寫作立意當(dāng)中，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下廣大教師群體值得討論的現(xiàn)實問題。

二、教材活水引領(lǐng)作文教學(xué)的方法探索

如何準(zhǔn)確引入文本資源，發(fā)揮出作文教學(xué)的價值呢？下面我結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合教材資源，探索其在作文寫作當(dāng)中應(yīng)用的可行性和實施方法的探索。

1.善用課文材料，論證作文主題思想。

教材當(dāng)中有許多經(jīng)典篇目，其中的名言名句、經(jīng)典事件都可以作為材料直接引用或者間接使用。積累作文素材，可以通過直接摘抄、拓展收集和運用話題方式綜合摘抄等方式實現(xiàn)。具體如下：（1）直接摘抄方面，如學(xué)完《六月，我們看海去》，讓學(xué)生摘抄文章當(dāng)中彰顯年輕人自信的語句。再如學(xué)完《長亭送別》，可讓學(xué)生摘抄當(dāng)中具有聲美、形美與意美的句子，達到句子的積累。（2）拓展收集素材。語文教材當(dāng)中，具有很多獨到觀點，包括對社會的認(rèn)知與思考。準(zhǔn)確運用這些素材，可采用聯(lián)想法，即針對語文教材當(dāng)中的某一個例子，引導(dǎo)與收集相關(guān)素材。例如學(xué)完《六國論》，引導(dǎo)學(xué)生摘抄關(guān)于天下興亡的論據(jù)。學(xué)完《滕王閣序》，摘抄與“老當(dāng)益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。”相近的句子。（3）以話題方式綜合摘抄。在語文教材的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常存在主題、選材、情感和手法等多方面存在相近之處，這些素材需要進行整合。如《想北平》、《今生今世的證據(jù)》、《我心歸去》等同屬“月是故鄉(xiāng)明”主題，鼓勵學(xué)生摘抄其中對描寫故鄉(xiāng)思念之情的句子。通過話題，引導(dǎo)學(xué)生積累素材，做到活學(xué)善用，積極論證作文寫作主題思想。

2.化用課文材料，深化作文主題思想。

語文教材當(dāng)中的篇目，都是經(jīng)過編者的精挑細選之后被應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中的，內(nèi)容涉及社會、歷史事件和歷史人物。開展作文教學(xué)時，鼓勵學(xué)生化用課文材料，在行文過程中，引入對事件的理解與觀點，可深化作文的主題思想。例如高考優(yōu)秀作文《孔雀東南飛》，就是依據(jù)原詩的基礎(chǔ)之上改編而成的，將傳統(tǒng)的敘事長篇改編成為富有現(xiàn)代氣息的民間傳說，通過人物的心理活動探索精神世界，深化作文的主題思想。

化用課文素材，實現(xiàn)對寫作主題的深化，可在日常的語文作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對語文教材多做議論文字的片段訓(xùn)練。（1）內(nèi)容評論方面，當(dāng)完成一篇文章教學(xué)之后，可讓學(xué)生對文章展開評論，分析文章給自己留下的最深刻印象是什么，等等。評論的方向可以進行自主確定，可以是寫作內(nèi)容、習(xí)作方法、閱讀感受。如《我有一個夢想》，該文章語言的運用十分優(yōu)美，具有較強的思維邏輯，無論是情感表達還是社會的責(zé)任感，都能夠影響高中生價值觀的形成與建立。完成本課程的講解，可設(shè)計教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在第二天的課堂當(dāng)中準(zhǔn)備三分鐘的演講詞，并對其進行對比點評，等等。通過這種引導(dǎo)的方式，使學(xué)生潛移默化地接受與理解教材內(nèi)容所想要闡述的東西，進而將其更好地運用到作文寫作當(dāng)中，更新作文立意，深化主題思想。（2）人物評論方面，可選擇特征較為鮮明的教材內(nèi)容進行人物評論。例如《陳情表》學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對作者、文中人物等進行評論、總結(jié)。

內(nèi)容評論與人物評論，是學(xué)生站在主觀角度對教材當(dāng)中的事件與人物展開評說，得出其所詮釋出的內(nèi)在價值因素，做到在不同層面對教材資源的深入探究，能為寫作的開展提供大量素材。

3.任務(wù)驅(qū)動，探索主題思想。

高中閱讀過程中，很多同學(xué)能夠?qū)⑵渲械木实脑~句進行勾勒，但在實際應(yīng)用到寫作過程中，卻無法準(zhǔn)確表達?；诖?，教師可采取任務(wù)驅(qū)動開展作文教學(xué)，例如對《江南的冬景》可做如下任務(wù)指導(dǎo)：生動傳神的詞匯有哪些；生動形象的比喻句、擬人句、排比句能否發(fā)現(xiàn)；哪些語句表達了不一樣的內(nèi)涵，等等，通過行之有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速掌握與學(xué)習(xí)全新的閱讀模式，掌握文章當(dāng)中的知識點。當(dāng)然，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用基礎(chǔ)之上，還可通過片段訓(xùn)練的方式：（1）抒情語段運用，如專題“和平的祈禱”表現(xiàn)出作者們對于和平的渴望與詮釋，所選文章抒情語段突出，可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，實現(xiàn)思維的發(fā)散性拓展；（2）描寫語段運用，描寫手法是在語文寫作當(dāng)中經(jīng)常用到的手法。開展語文教學(xué)過程中，開展描繪語段的教學(xué)與訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生運用自如。如在分析《面朝大海，春暖花開》時，曾讓學(xué)生以“面朝大海，春暖花開”為基礎(chǔ)展開想象，促使學(xué)生結(jié)合自身理解與對教材素材內(nèi)容的積累，運用描繪手法創(chuàng)作文字，發(fā)展思維能力。

三、結(jié)語

對教材的深入挖掘，能夠為學(xué)生提供不同的作文素材與寫作養(yǎng)料，提供取之不盡、用之不竭的精神食糧。研究結(jié)果表明，本次研究經(jīng)過大量的論證與實踐，可行性較高，值得在作文教學(xué)中推廣與應(yīng)用。

參考文獻：

[1]張秀香.教師怎樣巧用語文教材進行作文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013，10（12）：101-102.

[2]程丹.高中作文教學(xué)中“讀寫結(jié)合”資源的利用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，4（12）：118-119.

[3]晁慧敏.芻議高中語文教材中專項素材的積累與運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，10（06）：265-266.