葉仙

摘 要：高中歷史教學面臨的直接任務(wù)就是應(yīng)對學科水平考試，導致當前的教學狀況是“學生考什么，教師教什么”。課堂教學難度偏小，會不利于學生的全面持續(xù)發(fā)展，從而使課程失去了原有的歷史教育價值。文章從高中歷史學考教學現(xiàn)狀分析、從同課異構(gòu)看學考教學難度的控制兩方面進行研究，以減輕學生負擔，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：高一歷史；學考；教學難度；同課異構(gòu)

中圖分類號：G633.51；G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）24-0075-01

一、高中歷史學考教學現(xiàn)狀分析

當前一些學校的歷史教學過程只重視社會要求，即高中歷史學業(yè)水平考試的指導要求。教師在摸透了考試內(nèi)容和要求后，教學中會有意識地側(cè)重考試知識塊的灌輸，對不考的內(nèi)容言簡意賅地一筆帶過，或者干脆不提。教學的深度和難度都緊貼學考，難度偏小，容量偏少，教學內(nèi)容又都是書本知識的重復，無法培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思考。這不是個別現(xiàn)象，教師為提高備課速度，節(jié)省教學時間，加快教學進度，提升教學質(zhì)量，都在這么做。一些教師單純追求學考過關(guān)率，在教學過程中不注重學生閱讀材料、解決問題的能力培養(yǎng)，不關(guān)心學生在歷史學習中以史為鑒，開創(chuàng)未來的智慧汲取，不考慮學生的全面可持續(xù)發(fā)展，從而使課程失去了現(xiàn)實意義。

二、從同課異構(gòu)看學考教學難度的控制

在一次歷史教學技能評比活動中，有兩位老師同時上“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟”，同課異構(gòu)，各有千秋，教學風格也迥然不同。第一位教師的設(shè)計思路是：本課內(nèi)容知識點繁雜、零散，但又簡單易懂，學考要求的內(nèi)容少，稍加梳理即可掌握。于是教師在教學設(shè)計中以學生自我梳理知識點為主，對重難點予以適當點撥。首先讓學生閱讀課本，然后讓學生完成表格的填寫（事先在黑板上繪制），表格中列出的朝代分別是遠古時期、商代、西周、春秋戰(zhàn)國、秦代、漢代、南北朝、唐代、宋元、明清，這些朝代分別從古代商業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展歷程、市的發(fā)展情況、商業(yè)城市的崛起三個方面進行比較。為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，體現(xiàn)學生是教學活動的主體地位，教師分別請三位學生來講臺上填寫。由于任務(wù)簡單易于操作，學生配合度良好，積極主動要求上臺完成，內(nèi)容填寫得也準確、完善。通過表格的填寫，本課的所有教學內(nèi)容基本貫穿其中，重難點也初步涉及，給了學生一個整體印象。表格內(nèi)容完成后，再由學生進行簡單全面的講解，之后教師對本課的重難點進行重點講解難點突破，加深對“市的發(fā)展和改變”的認識。這一課就在學生自學、課堂活動之下基本落實了。最后用一個連貫的歷史小故事把知識點串聯(lián)起來，其中有很多史實性的錯誤讓學生辨別糾錯，檢測學生對知識的掌握情況。故事的加入，燃起了學生的熱情，課堂氣氛生動活潑。第二位教師把上面這位老師的表格一分為三，在知識點整理的同時穿插一些探究材料題，讓學生通過讀材料回答問題，并分析出古代中國“市”的特點。探究材料如下：材料一：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭——《木蘭辭》。材料二：草市是民間“自為聚落”、私相貿(mào)易的集市，宋代在商品經(jīng)濟發(fā)達和交通方便的地方出現(xiàn)各種集市，如“山市、河市、廟市”等，解決了農(nóng)民“買食用鹽茶農(nóng)具”的問題?！懊裼嬅繗q種食之外，余米盡以貿(mào)易”（葉適《水心文集》），明州農(nóng)民，同時“為工、為匠、為鑷、為負販”。草市鎮(zhèn)內(nèi)小兒學、義塾、鎮(zhèn)學的興辦日益增多，有的還建立了書院——傅宗文《宋代的草市鎮(zhèn)》。材料三：街道圖片（圖略）。問題一依據(jù)材料指出，從經(jīng)營的空間上看，“市”有什么發(fā)展變化？通過材料閱讀分析，學生可以得出的結(jié)論是從經(jīng)營的空間上，“市”突破了空間的限制。其他幾個探究題，也通過學生討論教師點撥得出“市”的特點：突破時間限制，政府對“市”的控制不斷放松，“市”的種類增加。本堂課，從課堂氛圍上看，學術(shù)研究意味較重，氣氛略顯嚴肅，但值得肯定的是，幾個探究題，材料選擇恰當有針對性，難易適中，學生既可以讀懂又要深入仔細分析方能得出結(jié)論。而這種通過思考后獲得的認知印象更深刻，同時學生的材料解讀能力、分析探索能力也將得到發(fā)展。從長遠的角度講，這是適宜高中歷史教學的課例類型，從簡到難，穩(wěn)步提升。同課異構(gòu)的課堂，第二個雖然趣味性、觀賞性上不如第一個設(shè)計得好，但從知識落實、能力提高、學生可持續(xù)發(fā)展的角度來看，后者更具有實用價值和學術(shù)意義。第一個設(shè)計方案只是書本知識的重現(xiàn)，無異于照本宣科，體現(xiàn)出的歷史教師對待高一學考教學的態(tài)度和觀念是輕松應(yīng)對考試要求的內(nèi)容，只講書本內(nèi)容，減少課外拓展，減輕學生負擔，提高教學效率，加快教學進度。這種模式對學生發(fā)展的促進作用較小，學生會覺得歷史簡單易學，沒有挑戰(zhàn)性，對教師自身來說也容易養(yǎng)成輕松應(yīng)付、不思鉆研的思想。

三、結(jié)束語

作為高中歷史教師，應(yīng)該站在全局的角度看待歷史教學，要建構(gòu)高中歷史教學的“科學發(fā)展觀”，走歷史的“可持續(xù)發(fā)展道路”。學考只是一個階段性的目的，重視是必需的，而對于高中生來說更重要的是學習的能力和應(yīng)付高考的知識儲備。過于簡單的學習，會使學生面對高考難度的教學內(nèi)容變得一時難以適應(yīng)。因此，歷史教師要正視學生的長遠發(fā)展，注重教學過程設(shè)計，提高學考教學難度，不讓教學過程走過場。

參考文獻：

[1]朱永文.中學歷史教材中民俗文化內(nèi)容的教育價值[J].太原大學教育學院學報，2008（01）.

[2]張文軍.高中課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧[M].高等教育出版社，2004.