王小冬
摘 要: 同課異構(gòu)是針對(duì)同一門學(xué)科,采用不同的老師,根據(jù)親身經(jīng)歷,運(yùn)用不同的備課授課、方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的教育過程,這種教學(xué)方式被運(yùn)用在當(dāng)今高中物理學(xué)科,能夠使學(xué)生感受不同老師對(duì)實(shí)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)的理解,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助消化知識(shí)記憶,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展有著突出影響。文章對(duì)利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)做研究討論。
關(guān)鍵詞: 同課異構(gòu) 資源優(yōu)化 高中物理 教學(xué)研究
高中物理是一門科學(xué)化、系統(tǒng)化并具有相當(dāng)難度的學(xué)科,知識(shí)點(diǎn)瑣碎,再加上教學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜化給教師的備課和教學(xué)都造成了不小的難度。同課異構(gòu)能夠幫助解決這一教學(xué)難題。不同的老師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié),在備課階段,老師互相研究討論,有利于學(xué)術(shù)知識(shí)的加深,提高備課質(zhì)量,教學(xué)階段根據(jù)學(xué)生的反饋,教師能夠順利找到教學(xué)方面的缺失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平,對(duì)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī),提高教學(xué)質(zhì)量都有著深遠(yuǎn)影響。
一、同課異構(gòu)的基本內(nèi)涵
同課異構(gòu)的具體內(nèi)涵是:針對(duì)同一門學(xué)科同一個(gè)板塊內(nèi)容,以高中物理為例,讓不同的物理老師根據(jù)自身的生活實(shí)踐、長(zhǎng)期的授課經(jīng)驗(yàn)各自討論備課,為學(xué)生講授物理知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)講學(xué)。這樣不同的老師有不同特色的教學(xué)方法,學(xué)生能夠從多種角度理解物理知識(shí),有助于記憶的深化,提高物理成績(jī)。對(duì)教師而言,根據(jù)學(xué)生的反饋情況找到備課教學(xué)方面的缺失,積極加以改善并交流經(jīng)驗(yàn)。同課異構(gòu)是一種促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)舉措,對(duì)于整個(gè)教育行業(yè)來說,都有著深刻的影響價(jià)值[1]。
二、同課異構(gòu)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)不同的生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)
同課異構(gòu)重要的因素是教師根據(jù)自身的生活實(shí)踐,對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。高一物理中重要的一個(gè)單元“運(yùn)動(dòng)的描述”,老師可以根據(jù)生活中看到的不同運(yùn)動(dòng)物體,分別找到動(dòng)靜的參照物,加深學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系和參考系的理解,學(xué)生通過不同老師不同的講解,增強(qiáng)對(duì)于物理知識(shí)的好奇心,對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的理解程度會(huì)不斷提高。因此,生活實(shí)例的講解是同課異構(gòu)教學(xué)方法的最佳切入點(diǎn),從生活實(shí)際出發(fā),對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念上的引導(dǎo)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的能力,生活聯(lián)系實(shí)踐,更好地解讀物理學(xué)科精華[2]。
(二)不同的物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生記憶加深
高中物理有相當(dāng)一部分知識(shí)要在物理實(shí)驗(yàn)的輔助下才能深化記憶。同課異構(gòu)的方法就是老師設(shè)計(jì)不同的物理教學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生更清晰直觀地感受書本上的文字知識(shí),不同老師多次授課,加深學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的研究興趣,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析理解。如加速度相關(guān)的知識(shí),老師讓學(xué)生在5米,10米,20米的高度分別進(jìn)行拋擲自由落體實(shí)驗(yàn),學(xué)生親自動(dòng)手觀察,能夠清楚直觀地感受加速度的奧秘所在,消化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過動(dòng)手操作分析過程,理解物理知識(shí)的精髓所在。
(三)不同的授課風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
不同教師傳授同樣的知識(shí)結(jié)構(gòu),產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)也不盡相同。每一位老師根據(jù)多年的授課經(jīng)驗(yàn),講課風(fēng)格有所不同。有的物理老師更注重公式的應(yīng)用,會(huì)逐個(gè)講解公式中不同符號(hào)的含義,重點(diǎn)理清公式的結(jié)構(gòu)方便日后學(xué)生答題技巧的使用;有的老師更注重實(shí)驗(yàn)過程,大段大段的課堂時(shí)間用來演示實(shí)驗(yàn),最后講解實(shí)驗(yàn)精髓,深化學(xué)生的理解記憶;有的老師則注重知識(shí)探究的過程,引用大量生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。雖然是同樣的知識(shí)點(diǎn),但是學(xué)生經(jīng)受不同風(fēng)格教師的授課,所得收獲更加豐富。教師要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng),構(gòu)建相應(yīng)的物理模型,促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高[3]。
三、同課異構(gòu)對(duì)高中物理學(xué)的影響
首先,新形式的物理教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,活躍課堂氣氛,提高上課效率;多位老師同一知識(shí)內(nèi)容的授課方式,也能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化記憶,提高學(xué)生的物理成績(jī);其次,老師在備課環(huán)節(jié)可以與其同事進(jìn)行探討,避免風(fēng)格重復(fù),因此能夠開發(fā)出教師的更多潛能,開發(fā)更多元化的授課方式,為后期做好人員規(guī)劃工作;再次,通過學(xué)生的反饋,教師能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己授課某項(xiàng)環(huán)節(jié)的不足,并加以彌補(bǔ),有益于教育水平的提升,長(zhǎng)此以往,教學(xué)質(zhì)量能夠得到提高;最后,老師通過設(shè)計(jì)物理教學(xué)方案,能夠推陳出新,破除物理教學(xué)固有思維定勢(shì),為整個(gè)行業(yè)作出貢獻(xiàn),使其他學(xué)科也能夠謀求新發(fā)展。
綜上所述可知,利用同課異構(gòu)優(yōu)化物理教學(xué)建設(shè),有利于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,加深知識(shí)點(diǎn)的記憶,進(jìn)而提升班級(jí)總體水平;有利于調(diào)整教師教學(xué)結(jié)構(gòu),打破原有的思維定式,設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的物理實(shí)踐方案,進(jìn)而提升教學(xué)水平,促進(jìn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]徐毅.利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D].南京師范大學(xué),2015.
[2]劉建存.“同課異構(gòu)”用于優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探討[D].南京師范大學(xué),2013.
[3]馬敬中.基于同課異構(gòu)的高中物理教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2014.