趙冰清

摘 要： 作者針對教學中可能出現的關于糾錯性反饋的問題，結合自身課堂英語教學經驗，通過對中學英語閱讀課堂及部分教學視頻進行觀察記錄，著重研究教師對不同錯誤采取的糾錯性反饋方式，以及教師不同的糾錯方式帶來的學生回應。在此基礎上展開定量和定性分析，得出在中學英語閱讀課堂上糾錯反饋的基本情況，以及改進英語課堂糾錯性反饋的若干建議。

關鍵詞： 英語教學 糾錯性反饋 改進建議

教師在英語教學中必然會遇到各種各樣的錯誤，改錯是提醒學生規(guī)范語言形式的一種方式，并不是一種批評。教師應進行有效合理的糾錯，積極地通過糾錯來促進學習，利用這些錯誤使其成為提高學生英語水平的現成資源。這些豐富的資源，無疑比更多的機械性練習更行之有效，因為它們針對每個獨特的學生而特定存在，糾正這些錯誤便意味著幫助學生走出一個長久困擾的誤區(qū)，對其英語水平的提高有重要意義。教師在充分認識糾錯性反饋的基礎上，了解與之相關的各項理論支撐，認識到各糾錯類型的特點，可以游刃有余地選擇最有效合理的糾錯方式，切實提高糾錯的水平及效率，達到最良好的教育效果。

一、根據不同需要，衡量糾錯必要性

在英語教學中，不同的練習對于語言準確性和流利性的要求是不同的。如果是側重于口語交際、自由表達思想的練習，教師應積極對待錯誤，盡量關注學生想表達的思想內容，而不是將注意力集中在如何避免犯錯上，卻忽略了交流的真正目的。過分強調其錯誤而頻繁糾錯，過多規(guī)定其語言應用，會約束學生語言應用的積極性，造成其怕說的畏懼退縮心理。

另外，根據錯誤類型的劃分標準，它可以分為兩個層面，即錯誤和失誤，這二者所需要教師的關注和反饋也是不同的。對于學生在語言的實際運用中因大意等原因產生的過失行為，教師在判斷為明顯失誤之后只需略加提醒或暗示即可，學生會立刻認識到該錯誤并能夠自行改正，無需浪費過多的時間給予糾正。

正如監(jiān)察假說所強調的那樣，對學生的“監(jiān)督”應恰到好處，不宜過急或過多糾正，以便讓學生的注意力真正集中在課堂的實際活動上，而不是如何避免出錯上。

二、視糾錯性反饋為重要語言輸入，提供更多語言輸出機會

缺少足夠的英語輸入是中學英語課堂中的一個普遍問題，很多學校教師傾向于用母語講解語法等重要知識點，少數的英語輸入也均為練習、課本內容等非自然語言，這些英語輸入對學生真正運用英語交流并沒有顯著成效。糾錯性反饋是一個絕佳的提供自然語言輸入的機會，因為學生的錯誤都是隨機的，教師針對這些錯誤所做出的糾錯性反饋也就不盡相同，教師針對不同錯誤、不同學生、不同目的都會采取不同糾錯反饋，便達到了豐富的語言輸入，這些輸入都會使學生受益匪淺。根據二語習得理論，當學生通過自然習得，即以無意識的方式用目的語進行交流，語言能力將會隨之提高。

與教師的英語輸入相應，學生在學習英語的過程中必須有足夠的英語輸出，在得到教師英語輸入的基礎上，再不斷地嘗試用英語表達、交流，以逐步提升英語的實際運用能力。提供語言輸出機會向來是英語課堂中所提倡的做法，教師應盡可能設計豐富的活動，以便學生有話可說，而教師通過糾錯性反饋則可以即時向學生拋出問題，讓學生在解釋、改正的同時增加自然語言的輸出，實現真正的交流。

三、合理進行糾錯反饋，注重學生的情感體驗

正如Krashen情感過濾假說中所提出的，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言吸收，情感因素起著阻礙或者促進輸入傳到大腦語言習得器官的作用。動力大、自信心強的學生傾向于學得更多，而焦慮程度低也有利于第二語言的習得。因此，教師在教學過程中應該努力創(chuàng)造一種友好自由的環(huán)境以排除學生的心理障礙，盡可能避免負面情感體驗，從而作為輸入的前提和輸出效果的保證。

在選擇糾錯方式方面，不同的糾錯反饋方式會給學生不同的情感體驗，中學生處于青春期的特殊階段，情感體驗可能會被無意識地放大，教師應合理地加以選擇和運用，以達到最佳效果。以同伴糾錯為例，若教師過分強調同伴糾錯，不注意采用合適的手段引導同伴來幫助糾正出錯學生的問題，只是一味否定，繼而請另一名學生來說出正確答案，這樣很可能使出錯學生產生自卑、羞愧、焦慮等不良的情感體驗，甚至使其產生的消極態(tài)度，進而影響其今后的英語學習。因此，教師在把握糾錯時機的時候，務必要在情感和認知之間找到一個平衡點，使得糾錯行為既具有最好的認知效果，又能把負面情感影響降低到最小，真正促進學習。

四、針對不同錯誤類型選擇合適糾錯反饋，因“錯”而異

由于不同錯誤的類型其特點和著重點不同，教師應有針對性地采取最合適的糾錯反饋方式，以達到最佳效果。具體而言，對于詞匯錯誤、語法錯誤及語用錯誤的修正，由于此類錯誤主要出于學生詞匯量不足、語法知識不明確、英語國家語言運用習慣不了解等原因，教師較難以通過重復、重述等糾錯反饋方式使學生達到修正的目的，因此明確糾錯不失為合適的選擇，簡潔而有效。在對內容錯誤的糾正中，教師可選擇的糾錯反饋方式空間更大，可以根據不同的需要加以選擇。其中，引導在內容糾錯中有重要的地位，這種循循善誘的引導性做法，能激發(fā)學生的進一步思考，在糾錯中重視學生自我理解、自我修正的過程，而不是教師單方面的灌輸，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性，真正達到理想的糾錯效果。

當然，每一種糾錯性反饋都有其優(yōu)勢和缺點，在教學中都有嘗試運用的必要，因“錯”而異并不代表著教師應針對某種錯誤類型拘泥于使用某一種特定的糾錯反饋方式，教師應結合自己的教學實際選擇最適合自己的課堂和學生的糾錯性反饋，并靈活地加以運用。

五、針對不同學生個體選擇合適糾錯反饋，因“人”而異

教師在選擇糾錯性反饋方式的時候，還應該重視分析學生個體不同的認知風格、學習水平和個性差異。不同學生在以上幾個方面都存在或多或少的不同，切不可以偏概全。

就認知風格而言，有的學生較細心敏銳，善于發(fā)現問題，并積極思考，對于這樣的學生采用重述式糾錯反饋，可以使其通過比較教師提供的正確語言形式或內容，從而發(fā)現自己的錯誤所在，進行改正吸收，在這樣的過程中，學生具有一定的主動權和思維，并非被動糾錯，因而取得的效果較好。

就學習水平而言，根據輸入假說，學生需要有比其現有水平更高的語言輸入，才能取得更大的進步，而糾錯性反饋本身也就是一種語言輸入。對于一些學習能力尚佳的學生，教師可以選擇采用引導式糾錯反饋，將信息加以暗示性的傳達，使學生根據教師的提示進一步思考，以得到正確答案；而對于那些學習水平欠佳的學生，則可以更為直接明確地加以提示，以便學生能真正把握錯誤所在。

就個性差異而言，一如之前在情感態(tài)度中所提到的，較為敏感內向的學生更傾向于對教師的糾錯性反饋話語產生強烈的情感體驗，如果不把握機會激發(fā)他們的動力和自信心，而過多地使其產生焦慮情緒，例如選擇較為隱晦的提示使學生不能得出正確的自我修正等，都會產生消極影響。

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