黃震

摘 要： 為了適應(yīng)初中生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，嘗試從心理學(xué)角度結(jié)合初中生的特點(diǎn)，分析初中生心理發(fā)展特點(diǎn)，提高他們對歷史的感悟，并且在教師的引導(dǎo)下提高抽象思維能力。

關(guān)鍵詞： 教育職能 初中歷史 心理發(fā)展特點(diǎn)

初中階段是人生的一個(gè)重要階段，一方面面臨求學(xué)以來的第一次分流，或進(jìn)入高中繼續(xù)深造，或進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校參與技術(shù)的培訓(xùn)和教育，這顯示了初中教育的基礎(chǔ)性；或直接參與社會的競爭，接受社會的選拔，體現(xiàn)了初中教育和高中教育的相似性，即普及性。另一方面是身心快速成長和成熟時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生的知覺、思維和想象能力有待鍛煉和提高。這一時(shí)期是他們形成健全人格及良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，體現(xiàn)了初中教育的教育性。

初中歷史課程被公認(rèn)為是一門基礎(chǔ)教育課程，歷史課程貫徹三個(gè)面向的教育方針，是培養(yǎng)有理想、有道德、有思想、有文化、有紀(jì)律的新一代四有青年的重要手段之一。學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，可以從中獲得基本的歷史知識和學(xué)習(xí)能力；初步學(xué)會從歷史事實(shí)中找出規(guī)律性的東西，鍛煉思維并感受歷史的學(xué)科魅力及養(yǎng)成良好的品德和健全的人格，從而提高全民族的素質(zhì)、增強(qiáng)民族自信心。初中歷史學(xué)習(xí)肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展的重任。因而歷史教學(xué)首先需要了解作為教育對象的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能對癥下藥；其次歷史課程的實(shí)施應(yīng)該以綜合活動為主，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；再次結(jié)合初中生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行歷史教學(xué)。

一、初中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)分析

初中生在學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展階段中處于一種感性認(rèn)知迅速發(fā)展、理性思考處于萌芽的狀態(tài)。對現(xiàn)象的認(rèn)識較全面，但對現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律認(rèn)識不足。具體來說，初中生的認(rèn)知發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.識記具有目的性，對教師要求掌握的歷史知識要點(diǎn)，可以自覺認(rèn)知；對學(xué)習(xí)的知識能形成一個(gè)較完整的體系并且根據(jù)需要抽取有效信息加以運(yùn)用。初中生識記朝著有意性發(fā)展。學(xué)生對識記的材料進(jìn)行選擇，并不僅限于有興趣的材料；從識記方法上，初中生機(jī)械記憶占主要成分，而分析知識的能力有所提高。他們可以邊聽老師講課、邊記筆記，說明絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的注意分配能力。

2.思維發(fā)展的特點(diǎn)。思維能力是認(rèn)知的核心成分。初中學(xué)生進(jìn)行邏輯思維屬于經(jīng)驗(yàn)型，即需要在感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持下才能進(jìn)行。進(jìn)入初二階段，中學(xué)生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。初一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證思維的各種形式，但水平還不高。初三年級學(xué)生的辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，但是辯證邏輯思維尚未處于優(yōu)勢地位。初中學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性有很大的發(fā)展，但是很容易產(chǎn)生片面性和表面性的缺點(diǎn)。

3.想象發(fā)展的特點(diǎn)。初中生想象具有目的性，能夠有目標(biāo)的想象而不全是不著邊際的空想；他們的想象力富有創(chuàng)造性，能突破常規(guī)思維；想象內(nèi)容比較符合現(xiàn)實(shí)，富有邏輯性和興趣性，但有時(shí)帶有虛構(gòu)的特點(diǎn)。

二、發(fā)揮歷史課程的教育職能幾點(diǎn)意見

根據(jù)對初中學(xué)生的心理特點(diǎn)分析，歷史課程在實(shí)施過程中應(yīng)該保護(hù)好學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的問題意識，提高他們對歷史的感悟，并且在教師的引導(dǎo)下提高抽象思維能力；在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)其競爭與合作品質(zhì)，提高分析、解決問題的能力。

1.問題意識是創(chuàng)新的前提，也是人類思維不斷進(jìn)步的動力。兒童的好奇心是最寶貴的推動力，推動他們不斷求知并在困境中戰(zhàn)勝難題。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為歷史教學(xué)無非是將一些過去的死的東西灌輸給學(xué)生，對于歷史人們是敬畏的，它的修改和糾正是歷史學(xué)家們和考古學(xué)家們的事情。對于歷史遺留問題、尚未定論問題，歷史老師都不敢涉獵，更何況學(xué)生呢？因而教學(xué)中，教師對歷史難題是回避的。有些對歷史產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生腦子里會產(chǎn)生很多奇異妙想和疑問。歷史教師首先要對他們的好奇心及時(shí)表揚(yáng)，引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源或者可以把暫時(shí)解決不了的問題記下來，以待日后解決；其次分析問題時(shí)，注意從各個(gè)方面全面進(jìn)行思考。

2.歷史學(xué)習(xí)不等于識記單純的歷史知識，更重要的是讓學(xué)生感悟人類歷史的偉大和浩瀚，了解人類文明發(fā)展的進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的歷史自豪感和責(zé)任心。西方侵略者用堅(jiān)船利炮打開中國大門，從此中國進(jìn)入屈辱的近代史，可以用多媒體課件呈現(xiàn)給學(xué)生一次次不平等條約簽訂的場面，讓學(xué)生通過角色扮演感受當(dāng)時(shí)中國清政府、愛國知識分子及老百姓對此的態(tài)度。歷史發(fā)展雖然是單向的，不可以重復(fù)，但教師可以利用多媒體手段一定程度上再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場景，從而讓他們在創(chuàng)設(shè)歷史情境中感悟歷史、思考?xì)v史。

3.歷史與現(xiàn)實(shí)是一對矛盾，看似不可逾越，事實(shí)上二者是緊密聯(lián)系的。因而歷史教育不可能離開現(xiàn)實(shí)社會。歷史老師一定要時(shí)刻注意社會中的熱點(diǎn)問題及學(xué)生感興趣的問題以引起學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)他們用歷史的眼光看問題。歷史教師可以組織學(xué)生收集歷史上“今天”發(fā)生的事情；邀請社區(qū)內(nèi)的老人給學(xué)生講過去的事情；也可以先放映歷史專題片和歷史題材的影視作品，然后讓他們用自己的眼光寫觀后感；也可以采用報(bào)紙雜志上的新聞引發(fā)學(xué)生的談?wù)摗?/p>

4.綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)其競爭與合作品質(zhì)，提高分析、解決問題的能力?？梢院蛯W(xué)生一起走出校門區(qū)進(jìn)行社會調(diào)查。調(diào)查對象可以選擇當(dāng)?shù)赜⑿廴宋?、企業(yè)家或革命前輩，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題，并將采訪過程記錄下來，書寫成文，字?jǐn)?shù)可以不限制，只要能說明問題，理清思路即可。把歷史學(xué)科課程與活動相結(jié)合，重視課外活動的重要作用。組織學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動，能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，加深對歷史客觀性的理解，；增強(qiáng)對歷史的愛好，發(fā)揮他們的特長，促使他們將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，提高他們分析問題、解決問題的能力及對文字的運(yùn)用和表達(dá)能力；除此之外，在活動中無形中培養(yǎng)他們合作習(xí)慣，以及對問題探究的精神。

針對初中生在歷史學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)，采取有效方式在教學(xué)過程中體現(xiàn)教育的作用。需要老師在教學(xué)過程中長期積累、思考和分析。用科學(xué)方法分析學(xué)生存在的問題，找到最好的方式解決學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題，以人為本，以教育為強(qiáng)國的根本，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高。