陳民冠

摘 要： “學(xué)貴知疑”?！耙伞笔撬季S的起點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)以邏輯思維、創(chuàng)新思維、批判思維為基準(zhǔn)，進(jìn)而探究、研究、獲取知識(shí)的能力。這三種思維反映了我國素質(zhì)教育的核心要求，即自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)質(zhì)疑是學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)能力的第一步。初中科學(xué)作為一門承上啟下的重要科學(xué)課程，教師尤其應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展質(zhì)疑能力，進(jìn)而形成開放性思維，獲得綜合素質(zhì)的提高，為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案作為一種有效的課堂學(xué)習(xí)手段，其設(shè)計(jì)與應(yīng)用對(duì)于發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑能力的效果值得深入探討。

關(guān)鍵詞： 初中科學(xué) 質(zhì)疑能力 導(dǎo)學(xué)案

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，根據(jù)新課程改革的核心思想要求，如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)質(zhì)疑能力，形成開放的邏輯性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是重中之重。在新時(shí)代教育理念指引下，初中科學(xué)課堂有了可喜的變化，教學(xué)氛圍變得活躍，教學(xué)方法手段更加豐富多元。作為一門著重自主學(xué)習(xí)與自主實(shí)踐的科目，如何進(jìn)一步轉(zhuǎn)變科學(xué)課堂形態(tài)，不再是單獨(dú)地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究思考獲取知識(shí)，是初中科學(xué)教師當(dāng)下的任務(wù)。

導(dǎo)學(xué)案，是在新課標(biāo)的方針下產(chǎn)生、發(fā)展的新型教學(xué)手段之一。它是老師為教學(xué)內(nèi)容制訂的一份教學(xué)大綱方案，一般以課時(shí)和單元為單位。一份學(xué)案中，主要包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、講課步驟等。學(xué)案是供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)的方案，一般以類似考試試卷的措辭與布局進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)節(jié)形式上，將知識(shí)主干羅列出來，但關(guān)鍵問題的答案留待學(xué)生在課上聽講后再填上完成學(xué)案。即是說，組成學(xué)案基本形態(tài)的因素是“問題”和“提問”，基本目的是要求學(xué)生自主探索，篩選需要的信息，然后通過思考將其凝練為紙上的答案。所以，導(dǎo)學(xué)案是一種非常適宜于質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)工具，能夠發(fā)展學(xué)生的自主能力，其合理應(yīng)用，對(duì)于初中科學(xué)課堂進(jìn)步化、提高學(xué)生質(zhì)疑能力，很有建設(shè)性意義與價(jià)值。

一、初中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀

1.學(xué)生對(duì)質(zhì)疑這件事感到壓力，不敢提出質(zhì)疑或不愿提出質(zhì)疑。在新時(shí)代倡導(dǎo)平等教學(xué)的今天，“師道尊嚴(yán)”仍存在于很多人的思想深處。一些學(xué)生依舊畏懼教師的權(quán)威，認(rèn)為提問是教師的特權(quán)，或由于不想被同學(xué)矚目，學(xué)生在課堂上不愿提出質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)受到年齡、知識(shí)、口才、性格等各種限制，許多學(xué)生害怕自己的提問會(huì)暴露自己“才疏學(xué)淺”“思想幼稚”，害怕被老師和同學(xué)嘲笑，因此不愿意提出質(zhì)疑，特別是有些教師對(duì)于自己所不樂見的質(zhì)疑橫加指責(zé)、批評(píng)。在幾年的學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生也許因?yàn)橐淮未煺?，就造成了?duì)質(zhì)疑的恐懼。

2.傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育方法的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)更注重知識(shí)，看輕素質(zhì)的培養(yǎng)，往往采取填鴨式教學(xué)。在科學(xué)課堂中，受限于傳統(tǒng)思維定式或者自身能力不足，有些老師難以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、質(zhì)疑，不懂創(chuàng)造良好的設(shè)問氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考，總認(rèn)為學(xué)生不具備獨(dú)立完整的思考力，把學(xué)生視為單純接受知識(shí)的一方，缺乏重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力與精神的意識(shí)。

二、幾種不同類型學(xué)案對(duì)于培養(yǎng)質(zhì)疑精神的作用

1.填空文本型

例如：根據(jù)有無分節(jié)的脊椎，動(dòng)物可以分為___________和___________兩大類，它們又分別稱為___________動(dòng)物和___________動(dòng)物。

這種填空型的學(xué)案，是目前教師中最廣泛使用的學(xué)案設(shè)計(jì)形式，通常把教材內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵詞挖掉，變成填空題式，或設(shè)計(jì)成簡單的記憶型筆記，這樣的設(shè)計(jì)相當(dāng)還原了教材內(nèi)容，但從實(shí)際的教學(xué)效果來看，效果卻不樂觀。這樣的學(xué)案，僅僅實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“抄板書”變成“抄課本”，仍然是通過灌輸?shù)闹R(shí)讓學(xué)生死記硬背授課，其造成的結(jié)果就是學(xué)生最終還是要死背教材，機(jī)械地從教材中抄答案，這大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，期間沒有達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主思考的目的?？梢缘贸鼋Y(jié)論，這種傳統(tǒng)學(xué)案并不能達(dá)到提高學(xué)生質(zhì)疑能力的效果，對(duì)于大部分知識(shí)都不止于課本內(nèi)容的初中科學(xué)來說，這種學(xué)案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該超越這種單一機(jī)械的教材原文復(fù)制，應(yīng)更多地呈現(xiàn)出授課所要體現(xiàn)的價(jià)值觀、方法論，加強(qiáng)固定化知識(shí)與動(dòng)態(tài)化現(xiàn)實(shí)世界事物的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提高提出問題、解決問題、獲得知識(shí)的良性循環(huán)。

2.圖表型

圖表型比上述文本型要進(jìn)步一些，它往往將課上內(nèi)容整理成一個(gè)完整的圖形體系，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合學(xué)習(xí)。但是，本質(zhì)上來看，這種形式還是只將“果”呈現(xiàn)給學(xué)生，依舊缺乏對(duì)于探索“因”的引導(dǎo)和啟迪，這種形式依舊是不科學(xué)的。

3.設(shè)問實(shí)驗(yàn)型

例如：氧氣的物理性質(zhì)有哪些？我們生活的大氣中除了氧氣外還有哪些氣體呢？如果大氣中全部都是氧氣就會(huì)發(fā)生什么事情？

這種學(xué)案以設(shè)問為主要形式，乍一看提出的問題比較簡單，不夠“專業(yè)”，但是像這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步思考，習(xí)得初步知識(shí)后，再進(jìn)行深入思考，最終延伸至課本上沒有涉及的問題領(lǐng)域。雖然沒有直接教導(dǎo)學(xué)生怎么質(zhì)疑，但是只要他們形成了這種具有邏輯性與條理性的思考方式，日積月累地學(xué)習(xí)知識(shí)，那么最終一定會(huì)形成優(yōu)秀的質(zhì)疑能力。

當(dāng)然，上述幾種學(xué)案只是比較常見的三個(gè)類型，并不能代表所有，只要用心設(shè)計(jì)，因地制宜，因材施教，教師們就一定能創(chuàng)造出效果更好的導(dǎo)學(xué)案。說到底，質(zhì)疑能力不是一種獨(dú)立的能力，它必然是綜合各類學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)物，是一種思維習(xí)慣而非死板的套路。幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力，樹立質(zhì)疑精神，是一個(gè)長期復(fù)雜的過程，需要教師和學(xué)生共同攜手，不懈努力，方可共同成長，在科學(xué)課堂上受益。

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