李虎

【摘 要】網(wǎng)絡的普及以及信息交互的終端如電腦、手機、各類應用軟件帶給人類更加便利的信息交流方式。英語教育是職業(yè)教育的基礎學科，我們應合理利用網(wǎng)絡平臺與學生在課堂中增強互動，提高學生的英語學習興趣，教會學生學會去運用知識。教師利用好網(wǎng)絡做好教育，學生利用好網(wǎng)絡拓展學習，讓網(wǎng)絡教育服務好英語教學。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學 職業(yè)教育 英語教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）01-0015-02

進入新世紀以來，國家十分重視職業(yè)教育，職業(yè)教育的改革發(fā)展蒸蒸日上，走出了一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。英語作為職業(yè)教育的基礎學科，在輔助學生就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展上作用巨大。培養(yǎng)出時代需要的具有較強英語交際能力的職業(yè)人才迫在眉睫。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于電腦、手機客戶終端進信息行及時交流反饋的軟件和APP層出不窮如微信、QQ、Face Book等。這些平臺提供給大家便捷、快速、及時、平等的信息分享、交流溝通平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺輔助教學越來越得到教師的親耐。它打破了以教師講授為主的傳統(tǒng)授課方式，充分調(diào)動學生的學習的參與性和積極性，構(gòu)建了新型的師生教授關系。如何有效地通過互聯(lián)網(wǎng)媒體平臺加強學生英語間的交流互動，使之更加有效的培養(yǎng)學生語言交際能力成為當務之急。

一、網(wǎng)絡教學的理論依據(jù)

皮亞杰于20世紀60年代提出建構(gòu)主義理論，它是網(wǎng)絡教學的理論基礎。皮亞杰指出只有在學習者仔細思考時才會導致有意義的學習。學習的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學習的因素，既不是外部因素，而是個體與環(huán)境的交互作用。學習者可以通過一定的情景，借助于教師、朋友、同學等的幫助，利用必要的資料主動的構(gòu)建有意思學習模式從而獲得知識。

可以看出建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的是學習主體的自主行為。是學習者主動參與各種活動，一方面積累原始知識，一方面重新構(gòu)建已有的知識，在再構(gòu)建知識的過程獲得新知識。在學生再構(gòu)建知識的過程中師生不再是傳統(tǒng)的講授關系，而是引導者、協(xié)助者、促進者。教師只起主導作用，學生才是真正的學習主體。互聯(lián)網(wǎng)和移動客戶端的迅猛發(fā)展為建構(gòu)主義的實施奠定了基礎。利用互聯(lián)網(wǎng)英語教學正是在以實際行動踐行建構(gòu)主義理論。

二、網(wǎng)絡教學模式的構(gòu)建

（一）教師要研究語言學習理論和學生認知特點

在網(wǎng)絡英語教育中教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生網(wǎng)絡學習的研究者、參與者、組織者、指導者、推動者、促進者、幫助者、合作者和互動者。教師要研究語言學習理論和學生認知特點。現(xiàn)代職教學生熱衷于網(wǎng)絡，習慣碎片化閱讀。教師可以合理利用他們的這種閱讀習慣，把語言知識碎片化并適時推送。碎片化的知識可以是一至三個知識點，一定不能過多，要將所推送知識結(jié)合生活實際配以圖片、聲音、動作趣味化展現(xiàn)給學生（如上圖）。同時教師還應該根據(jù)教學大綱設計相應的聽、說、讀、寫任務，向?qū)W生下達任務并鼓勵學生通知自己去收索知識完成任務，并實時與學生在網(wǎng)絡上互動，及時給與他們評價反饋。

（二）相互之間的合作、交流和互動

學生與學生在網(wǎng)絡英語學習中的重心是相互之間的合作、交流和互動。學生在得到教師下達的任務后，可以從廣泛的互聯(lián)網(wǎng)信息中選擇他們需要的學習材料，然后根據(jù)自己的實際情況自學，潛移默化中學生已經(jīng)成為了學習的主體。同時學生與學生之間通過網(wǎng)絡對話、分工、相互協(xié)作共同完成任務。通過這種方式可以增強學生的團隊協(xié)作能力、凝聚力、人際交往能力等。學生在完成任務后可與同伴之前相互分享，彼此點贊，這樣學生的成就感與幸福感就更加強烈。

（三）學生與朋友圈

學生可以通過手機、電腦上的信息交流終端與世界上任何國家以及地區(qū)的人建立屬于自己的朋友圈或粉絲團。這樣做的好處首先是學生在遇到問題的時候可以通過網(wǎng)絡向朋友圈求助，增加了獲得知識的途徑；其次學生通過網(wǎng)絡分享所學知識給朋友圈并與朋友圈互動以傳遞知識，讓知識的接收面擴大；最后可以與英語國家的人在線交流，練習英語的聽與說。學生在與朋友圈以及粉絲團互動的學習過程中，最大限度的保證了學生學習知識的自由、個性、平等。

教師與學生、學生與學生、學生與朋友圈在網(wǎng)絡上平等地協(xié)作、互動、分享，不僅可以誘發(fā)學生學習的動機，增強學生自主合作學習能力，還能促成學生與社會交互關系的建立，解放學生的社會本性。

三、課堂教學和網(wǎng)絡學習相結(jié)合的模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學模式已經(jīng)運行數(shù)年，實踐證明其有無法比擬的優(yōu)勢。它是以教師為中心組織展開教學，教師不斷給學生提供外部刺激，學生接受刺激以理解吸收知識。在這種傳統(tǒng)的“授受”關系中，教師講授，學生反復操練，并通過一系列的反復強化訓練和檢測以促成學生形成固定的英語語言習慣。教師一方面可以建立個人的授課風格和魅力以感染學生，另一方面可因材施教，根據(jù)學生的學習動態(tài)，適時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生互動的更加及時、真切、有效。無論是課堂上師生面對面的知識傳授和情感互動，還是課下教師對學生的輔導和幫助都對英語教學有著非常重要的作用，這是網(wǎng)絡教育無法企及的。因此網(wǎng)絡教學只能是課堂教學的延伸和拓展，二者相輔相成辯證統(tǒng)一。

（一）做好課堂教學中的網(wǎng)絡教學運用

教師可以根據(jù)學習內(nèi)容和學生注意規(guī)律合理利用網(wǎng)絡終端如電腦、手機推送相關知識碎片給學生。職教學生在40分鐘一節(jié)課里邊，每間隔15分鐘是注意力分散的節(jié)點，因此在教學設計的時候可以在第15、25、35分鐘的時候合理運用網(wǎng)絡平臺推送知識碎片。筆者建議在課堂中面授的主要內(nèi)容一定要系統(tǒng)，而通過網(wǎng)絡發(fā)送給學生的知識要碎片化。只有知識的系統(tǒng)與碎片化結(jié)合起來才能保證知識傳授的完整性。

（二）做好課后網(wǎng)絡教學

教師可以利用網(wǎng)絡將課堂延伸到課堂外。在學生茶余飯后教師通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生推送一些關于學生情感、態(tài)度、價值觀、文化等知識。比如英語可以向?qū)W生推送英語國家的一些旅游、飲食、節(jié)假日、面試等知識碎片，激發(fā)學生對學習好英語的憧憬和提升學生的知識儲備。

（三）引導學生學會自主利用網(wǎng)絡學習

網(wǎng)絡教學的為英語學習帶了了無限潛力和可能性，也必將提高英語教學的質(zhì)量和效率。學生自主學習需要教師引導。教師在課堂教學中指導學生在網(wǎng)絡上搜尋知識，并吸收借鑒同時制作相關的碎片并與同學、朋友分享知識。教師在傳授技巧的同時要協(xié)助學生明確所學內(nèi)容主題和學習目標，指導學生分階段逐步實現(xiàn)目標，在這個過程提升學習的技巧和能力。這樣的過程也只有在教師反復的指導實踐中才能使學生獲得自主學習的能力和養(yǎng)成自主學習習慣。

總之，充分利用現(xiàn)代信息技術，以網(wǎng)絡為支撐，用移動終端設備為媒介構(gòu)建英語網(wǎng)絡教學模式，使職教學生不受時間和地域限制在網(wǎng)絡上平等、自由、個性、自主地學習英語。作為教師我們要更新觀念、舍得在網(wǎng)絡教育中花時間，通過我們的努力學生一定可以合理利用網(wǎng)絡進而提高對英語的綜合運用能力，助力學生職業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

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