魏海燕

【摘 要】中職德育教育因?yàn)閷W(xué)生情況與普通教育階段的學(xué)生差別大，這就決定了中職德育教育不能走傳統(tǒng)的注入式教育的老路

子，需要尋求適合中職德育教育的切實(shí)可行的教學(xué)方法。凝聚著東西方教育思想智慧的啟發(fā)式教育，包含了教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)式和教學(xué)方法的啟發(fā)式，能激發(fā)風(fēng)華正茂的中職學(xué)生的獨(dú)立思考能力和價(jià)值判斷能力，契合了中職德育教學(xué)大綱的要求。

【關(guān)鍵詞】中職德育 啟發(fā)教育 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）01-0017-01

一、對(duì)傳統(tǒng)的注入式教育提出挑戰(zhàn)

充滿朝氣，思想活躍的中職生在德育課上表現(xiàn)出沉悶、缺少主動(dòng)性和積極性，有的學(xué)生甚至還厭學(xué)、缺課。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因就是有相當(dāng)一部分中職德育教師簡(jiǎn)單地照搬普通教育階段德育教師的教學(xué)方法和考核辦法。這不由地引起我對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法--注入式教學(xué)法的反思。事實(shí)上，由于德育在職業(yè)學(xué)校與普通學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的不同，承載的歷史使命不同，因此中職德育教育方法和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不能簡(jiǎn)單地復(fù)制。

與注入式教育相對(duì)的另一種教學(xué)方法--啟發(fā)式教學(xué)法是否適應(yīng)中職德育教育的現(xiàn)實(shí)需要，能否喚醒學(xué)生心中沉睡的巨人呢？下面我就探究一下凝聚著東西方思想智慧的啟發(fā)教育思想。

二、啟發(fā)式教學(xué)在中職德育教育中的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)法注重雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這也契合了素質(zhì)教育的要求。

（一）啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

1. 課堂準(zhǔn)備階段啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

（1）了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生。中職德育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要教師了解自己的學(xué)生，了解這一年齡階段的學(xué)生的心理特征、了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備、了解他們的興趣愛(ài)好，這樣在備課時(shí)才能做“有的放矢”。

（2）不斷提高教師自身素質(zhì)。社會(huì)日新月異，中職德育教師要適應(yīng)新的需要，必須不斷提高自身素質(zhì)。不斷更新自己的知識(shí)，不斷探尋適合自己的教學(xué)方法。

（3）研究教材，精心備課。啟發(fā)式教學(xué)法不僅要在方法上啟發(fā)，而且要在內(nèi)容上啟發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用需要教師吃透教材，確定本堂課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上選擇適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。

2. 課堂教學(xué)活動(dòng)中啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用

（1）啟發(fā)式教學(xué)法注重課堂導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙設(shè)疑。教師應(yīng)以飽滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)入新課，開(kāi)講一般從“情、趣、疑”入手。疑是思維的開(kāi)端和啟動(dòng)器。趣是激發(fā)心理活動(dòng)和思維活動(dòng)的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生情緒高漲、思維高度活躍。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中。德育實(shí)踐告訴人們，人的道德品質(zhì)的形成與發(fā)展不是靠“注入”，而是主體在主客體相互作用中建構(gòu)的。因此，在德育過(guò)程中，只有充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用，形成“師生互動(dòng)、雙向交流”，德育任務(wù)才有完成的可能。[1]

（3）多鼓勵(lì)，用欣賞的眼光看學(xué)生。中職生自卑心重，很多同學(xué)認(rèn)為老師根本不會(huì)在意我，更不會(huì)表?yè)P(yáng)我，因此老師應(yīng)多贊揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多說(shuō)你已經(jīng)了解或能獨(dú)立解決什么，不要說(shuō)你還不懂什么，這樣讓學(xué)生在被贊賞之后，產(chǎn)生愉悅的心理，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)他對(duì)這門課程的興趣。

（4）用“做人” 的啟發(fā)，代替純知識(shí)的啟發(fā)?！皩W(xué)知識(shí)是小學(xué)問(wèn)，學(xué)做人是大學(xué)問(wèn)”。教師應(yīng)該努力成為學(xué)生健康心理、健康品質(zhì)的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。

3. 啟發(fā)式教學(xué)法在課后的考評(píng)階段的運(yùn)用

啟發(fā)式教學(xué)法要求改變“千人一卷”的考試辦法和僅憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的做法，建立新型評(píng)價(jià)體系。

（1）知識(shí)與能力并重，注意對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生走出課堂，用掌握的知識(shí)解決生活中的實(shí)例難題，從而深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

（2）卷面成績(jī)與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合?？朔鼐砻娉煽?jī)輕實(shí)際表現(xiàn)的傾向，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)地考評(píng)，這樣才能真正發(fā)揮德育學(xué)科的育人功能。例如：一個(gè)學(xué)生體育課摔傷了，同寢室的同學(xué)每天背他上課，幫他打飯，這就可以將這些樂(lè)于助人的同學(xué)的平時(shí)表現(xiàn)記錄下來(lái)，以便學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考評(píng)。

（二）中職德育課實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法需要防范的兩種錯(cuò)誤思想

1. 防范急功近利的錯(cuò)誤思想

中職德育教師要將在義務(wù)教育階段習(xí)慣注入式教學(xué)法的學(xué)生適應(yīng)啟發(fā)式教育不能一蹴而就。

2. 以生為本，謹(jǐn)防“假啟發(fā)”

在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，中職德育教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)很容易出現(xiàn)以下幾種“假啟發(fā)”。第一種情況：教師心中已經(jīng)有了標(biāo)準(zhǔn)答案或者是唯一正確的答案，然后通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考得出自己的結(jié)論，最后不管學(xué)生如何作答還是被老師拉回“標(biāo)準(zhǔn)答案”上來(lái)，而不是引導(dǎo)學(xué)生講出自己的想法。第二種情況是：假問(wèn)題，假啟發(fā)。老師的問(wèn) “這樣的現(xiàn)象可惡?jiǎn)?？”這種假問(wèn)題根本不能引發(fā)學(xué)生的思考。第三種情況：對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行搪塞。對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，老師有禮貌地搪塞：我們時(shí)間有限，課下再討論好嗎？讓學(xué)生掃興的啟發(fā)式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。這些“假啟發(fā)”不能真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)法的作用。教師在教學(xué)工作中要防范“假啟發(fā)”現(xiàn)象的發(fā)生。

應(yīng)該說(shuō)，德育課是一門極為復(fù)雜的人文學(xué)科，啟發(fā)式教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的運(yùn)用有助于喚醒中職學(xué)生心中沉睡的巨人，有助于為中國(guó)的崛起培養(yǎng)合格的建設(shè)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 羅 元.高校思想道德素質(zhì)教育的思考.

[2] 高職生思想政治現(xiàn)狀及對(duì)策研究“課題組.高職學(xué)生思想品德現(xiàn)狀及對(duì)策[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（4）：21-22.