何春倩　趙蓉　唐菠　李潤祺

摘 要：為了更好地掌握給排水專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課“水力學(xué)與泵站”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計原則，對2015年某高職院校給排水工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)論表明：專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選取和教學(xué)的側(cè)重點，依據(jù)職業(yè)崗位群的核心崗位技能和后續(xù)專業(yè)課程的需求；以“必需、夠用”為原則，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)；實現(xiàn)崗位技能和專業(yè)課需求相互融合。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)內(nèi)容；必需；夠用

教育部下發(fā)的《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高【2004】1號）明確指出，高職教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路。高職教育本著夠用、實用原則，以崗位所需為出發(fā)點，以工作過程為主線，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)。為了順應(yīng)職業(yè)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高職課程體系由知識積累、注重知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化為行動體系的構(gòu)建、注重學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。教育部另文《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作意見》（教高【2000】2號）同樣要求：以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；教學(xué)內(nèi)容要突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度?！皯?yīng)用”是目的，是方向；“必需、夠用”是范圍和度量。要在認(rèn)識上理解好，實踐上操作好，就要把握好方向和度。為此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循滿足職業(yè)崗位能力要求，符合工學(xué)結(jié)合的高職教育規(guī)律，在“必需、夠用”視角下設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使之與職業(yè)能力要求有機(jī)融合。

一、研究目的

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的可持續(xù)發(fā)展能力，課程中所講授的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為學(xué)生離開學(xué)校以后在本專業(yè)或相近專業(yè)的持續(xù)發(fā)展打下相應(yīng)的基礎(chǔ)。根據(jù)2015年廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)，給排水工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生普遍反映母校課程設(shè)置基本合理，但與職業(yè)發(fā)展“必需”、與工作崗位“夠用”存在一定距離。在該專業(yè)基礎(chǔ)課程中，學(xué)生認(rèn)為該課程所講授的知識和技能為后續(xù)專業(yè)發(fā)展服務(wù)，并且不僅僅服務(wù)于給排水專業(yè)，還適用于其他相近專業(yè)，如水利工程專業(yè)等。因此，選取“水力學(xué)與泵站”作為研究對象，探討其課程內(nèi)容是否滿足高職教育的夠用、實用原則具有一定的意義。課程設(shè)計者從中能找到課程內(nèi)容選取的原則，為高職教育質(zhì)量的提升拓展新的路徑與空間。

二、研究方法

為明確給排水行業(yè)和崗位對“水力學(xué)與泵站”這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的需求，本文采取崗位調(diào)研、問卷調(diào)查和走訪企業(yè)相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查的對象為畢業(yè)于廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院給排水工程技術(shù)專業(yè)并在相關(guān)崗位實習(xí)至少一年的學(xué)生。發(fā)出問卷102份，收回83份，有效問卷為83份，回收率和有效率達(dá)81.3%。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果，了解當(dāng)前課程內(nèi)容與崗位任務(wù)所需相關(guān)性及問題，從而對原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與完善，在“必需、夠用”原則指導(dǎo)下，全面、系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)生的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識用于解決實際工作問題，習(xí)得滿足崗位所需的職業(yè)技能。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.給排水工程技術(shù)專業(yè)崗位調(diào)研及企業(yè)訪談

對102名畢業(yè)生進(jìn)行了就業(yè)崗位情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生從事給排水施工監(jiān)理崗位最多，約占24.5%；其次為給排水工程設(shè)計崗位，約占22.5%；現(xiàn)場運行管理崗位為8.8%，其他崗位較為分散。從崗位調(diào)研來看，給排水工程設(shè)計崗位要求員工熟悉給排水工藝設(shè)計，從事水處理設(shè)備選取、水處理構(gòu)筑物尺寸計算及給排水管的選型及尺寸計算；給排水工程施工崗位要求員工掌握施工圖紙識讀；現(xiàn)場運行管理崗位要求員工掌握設(shè)備構(gòu)造、設(shè)備日常運行規(guī)程，具備事故分析處理能力。

2.調(diào)查問卷

（1）實踐教學(xué)內(nèi)容與工作銜接度

關(guān)于“水力學(xué)與泵站”實踐教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容銜接度，21.69%的學(xué)生認(rèn)為銜接緊密，74.7%的學(xué)生認(rèn)為銜接一般，3.61%的學(xué)生認(rèn)為無法銜接。

小結(jié)與分析：結(jié)合問卷調(diào)查的結(jié)果，以抽樣選取學(xué)生作為訪談對象。結(jié)果表明，目前學(xué)生從事的崗位技術(shù)含量還不是很高，但工程設(shè)計施工管理等部門工作任務(wù)應(yīng)用性強(qiáng)，這決定了“應(yīng)用性強(qiáng)”必須成為課程內(nèi)容設(shè)計的指標(biāo)。認(rèn)為銜接緊密的學(xué)生多從事設(shè)計崗位的工作，工作內(nèi)容涉及水力計算。但認(rèn)為銜接一般的學(xué)生中，也有從事設(shè)計崗位工作的，他們認(rèn)為銜接一般的理由在于教學(xué)內(nèi)容未能較好地滿足其工作所需，在原有的課程設(shè)置中泵站部分的課程內(nèi)容只涉及二級泵站設(shè)計，對于從事園林景觀給排水設(shè)計崗位的學(xué)生，他們所需了解的循環(huán)水泵的運用則沒有涉及。

（2）課程內(nèi)容設(shè)置

對于“水力學(xué)與泵站”課程內(nèi)容設(shè)置，28.92%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該偏重于水力學(xué)原理方面，39.76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)更偏重于水泵與泵站，43.37%的學(xué)生認(rèn)為多增加實際工程案例項目，40.96%的學(xué)生認(rèn)為多增加參觀認(rèn)知實習(xí)。

小結(jié)與分析：“水力學(xué)與泵站”課程是給排水工程技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課。結(jié)果表明，該課程內(nèi)容存在重理論知識傳授、輕實踐指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中水力學(xué)知識與實際工程脫節(jié)。由于本門課程的專業(yè)基礎(chǔ)性強(qiáng)，大部分學(xué)生希望通過這門課學(xué)習(xí)建立對給排水專業(yè)的全面認(rèn)知，因此期待課程引入更多實際工程案例，并帶到與課程內(nèi)容相關(guān)的工程現(xiàn)場進(jìn)行認(rèn)知參觀。

（3）對設(shè)計崗位所涉及的課程內(nèi)容的建議

針對給排水工程設(shè)計中水力計算的應(yīng)用，72.29%的學(xué)生表示工作過程中涉及管段水頭損失計算和水泵流量及揚程的計算，管徑計算次之。對于所需掌握水泵基礎(chǔ)知識的重要性，73%的學(xué)生認(rèn)為是水泵揚程和流量，水泵布置方式次之。

小結(jié)與分析：從學(xué)生提交的結(jié)果來看，在實際工程中，給排水水力計算的目的是為了安全、穩(wěn)定地供排水，管段水頭損失計算和水泵選擇正確性對安全、穩(wěn)定供排水有著較大的影響，學(xué)生希望加大這方面的學(xué)習(xí)。隨著城市化的進(jìn)展，園林景觀工程增多，因而循環(huán)水泵的設(shè)計也應(yīng)該增加在課程中。

（4）對運營崗位所涉及的課程內(nèi)容的建議

給排水學(xué)生從事運營管理崗位都是集中在污水處理廠或工業(yè)企業(yè)內(nèi)的環(huán)保設(shè)施，工作內(nèi)容涉及水泵設(shè)備運營管理主要側(cè)重在開停泵步驟、水泵日常維護(hù)、應(yīng)對事故措施這三方面的內(nèi)容。

小結(jié)與分析：從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生更期待課程能適應(yīng)工作崗位要求。在日常工作中，設(shè)備管理運營崗位，更偏重于員工水泵運行綜合管理能力和應(yīng)急能力。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該將水泵操作步驟、常見故障等零散的知識點集合成一個仿真項目，在進(jìn)行項目教學(xué)時，把零散的知識點有機(jī)結(jié)合。

四、基于職業(yè)滿足度的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

高職課程設(shè)計必須反映高等教育與職業(yè)教育的雙重特征。只有適應(yīng)人才培養(yǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性及職業(yè)適應(yīng)能力，高職課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與企業(yè)人力資源的需求實現(xiàn)完整的對接與融合，高職教育才能真正適應(yīng)并服務(wù)好經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變并滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的需求。課程內(nèi)容的選取和教學(xué)的側(cè)重點，依據(jù)職業(yè)崗位群的核心崗位技能和后繼專業(yè)課程的需求，具體見表1。

五、結(jié)論

總之，基礎(chǔ)課知識是否“必需、夠用”，必須考慮在培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力、自學(xué)能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力等方面是否“必需、夠用”。專業(yè)基礎(chǔ)課是為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的，對于后續(xù)專業(yè)課中應(yīng)用到的內(nèi)容，專業(yè)基礎(chǔ)課要作為重點，并且在教學(xué)中盡量引入后續(xù)專業(yè)課中的實例來闡述理論。當(dāng)專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后，專業(yè)基礎(chǔ)課也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。專業(yè)基礎(chǔ)課的改革必須將專業(yè)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來。通過崗位調(diào)研、調(diào)查問卷、走訪企業(yè)等方法，給排水工程技術(shù)專業(yè)的“水力學(xué)與泵站”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計初步達(dá)到職業(yè)崗位的“必需、夠用”的目標(biāo)。但是，本調(diào)查存在一定的局限性：一是問卷是自行設(shè)計的，其信度和效度有待考證；二是調(diào)查對象只是其中一所高職院校的某一專業(yè)的學(xué)生，所取樣本相對較小，調(diào)查結(jié)果或許并不能代表所有高職院校的情況，有待進(jìn)一步調(diào)查和研究來驗證。

參考文獻(xiàn)：

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[2]闕頌廉.何謂“必需、夠用為度”──對工程?？苹A(chǔ)課的認(rèn)識[J].高等工程教育研究，1996（3）.

項目支持：2013年廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程《水力學(xué)與泵站》精品資源課。