陳兆春

摘 要：細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能突出生物課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將抽象的問題具體化，使生理過程更加直觀，降低了學(xué)生的理解難度，促進(jìn)了師生之間的交流與互動(dòng)，從而保證了生物課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：細(xì)胞分裂；演示模型；高中生物教學(xué)

由于高中生物學(xué)科難度比較大，內(nèi)容較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中會(huì)遇到各種問題，這些問題的產(chǎn)生主要是因?yàn)樯镏R(shí)過于抽象，難以理解，特別是在學(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，更有很大的困難。細(xì)胞分裂演示模型的運(yùn)用則可以在很大程度上改變這種情況，體現(xiàn)了將抽象的問題具體化的學(xué)科思想方法，在高中生物教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價(jià)值。本文就細(xì)胞分裂模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義及應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

一、細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。在講授細(xì)胞分裂的時(shí)候，通過之前細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)大致掌握和了解了細(xì)胞的多樣性以及統(tǒng)一性的特點(diǎn)，還對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及組成細(xì)胞的成分等知識(shí)有了初步認(rèn)識(shí)。雖然這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，但是建立在死記硬背的基礎(chǔ)上的，在這種情況下他們掌握的知識(shí)點(diǎn)十分凌亂，缺乏系統(tǒng)性，容易遺忘。在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂階段，則需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)用細(xì)胞分裂演示模型，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多種易得的材料建構(gòu)細(xì)胞分裂演示模型，極大地提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，通過模型的展示，可以將抽象知識(shí)具體化，使學(xué)生直觀地感受到細(xì)胞分裂過程染色體的變化。細(xì)胞分裂演示模型的運(yùn)用使教師在教授細(xì)胞分裂的過程中更加具體、詳細(xì)，也使學(xué)生學(xué)習(xí)到了真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，通過模型的運(yùn)用加深了學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的印象，改變了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在理解中掌握了生物知識(shí)，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.突出教學(xué)重難點(diǎn)。在生物教師講授有絲分裂、減數(shù)分裂、孟德爾遺傳定律和染色體變異的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于很多問題都難以理解。比如，染色體在細(xì)胞分裂的每一個(gè)時(shí)期中的形態(tài)以及數(shù)目的變化，這些抽象的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)中的難點(diǎn)，也是考試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的心理壓力比較大，死記硬背無法滿足考試的需要。細(xì)胞分裂演示模型通過直觀的物品，使學(xué)生感受染色體的復(fù)制以及著絲點(diǎn)的分裂過程，染色體是怎么樣分到細(xì)胞的兩極的，還有等位基因是如何分離的，非等位基因如何自由組合的。通過演示模型的展示，這些問題從口頭表述變成了具體的模型演示，使學(xué)生在演示和教師的講解中對(duì)細(xì)胞分裂以及染色體的運(yùn)動(dòng)過程有了深刻的了解和掌握。

3.促進(jìn)師生互動(dòng)。演示模型的構(gòu)建和演示，打破了傳統(tǒng)課堂上教師一言堂的現(xiàn)象，通過模型的演示發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，充分尊重了學(xué)生的主體地位，在教師的演示以及講解的過程中，帶動(dòng)了學(xué)生的思考和交流，提高了學(xué)生的參與度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如，在教授相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師一邊演示細(xì)胞分裂模型，一邊講解，在講解的過程中時(shí)不時(shí)拋給學(xué)生一個(gè)問題，然后引起學(xué)生的思考和回答，從而活躍整個(gè)課堂的氣氛，讓學(xué)生在主動(dòng)思考與教師的講解中理解細(xì)胞的分裂、染色體的復(fù)制等知識(shí)。通過對(duì)模型的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)的授課模式，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)了交流，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高生物課堂的教學(xué)效率。

二、細(xì)胞分裂演示模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

演示模型在高中生物教學(xué)中有很重要的價(jià)值，也是一種比較有效的教學(xué)輔助手段，因此為了加強(qiáng)它的應(yīng)用效果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地構(gòu)建模型。通過自己的理解親手構(gòu)建模型，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，還能在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上鞏固知識(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建演示模型之前，教師切不可急于求成，構(gòu)建模型不是隨意的，是建立在相應(yīng)的知識(shí)之上的。因此，在構(gòu)建模型之前，教師要考慮學(xué)生的相關(guān)知識(shí)，通過相關(guān)知識(shí)的傳授讓學(xué)生知道建構(gòu)模型的步驟和細(xì)節(jié)。例如，在建構(gòu)細(xì)胞分裂的演示模型的時(shí)候，教師要講授清楚細(xì)胞分裂的步驟以及染色體復(fù)制的含義，只有將知識(shí)講清楚，學(xué)生才能在此指導(dǎo)下做出屬于自己的模型。

模型的運(yùn)用可以改善生物教學(xué)的現(xiàn)狀，高中生物教學(xué)中對(duì)模型的運(yùn)用還要注重對(duì)模型的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生充分了解自身的不足，從而促進(jìn)其及時(shí)地改進(jìn)和調(diào)整，有利于提高學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生的生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思考力。

總之，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候難免會(huì)遇到理解方面的困難，為了幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，建構(gòu)相應(yīng)的模型是非常有必要的，通過模型可以讓學(xué)生直觀地了解細(xì)胞的分裂等一系列的活動(dòng)，從而將抽象的知識(shí)變得具體和直觀，使枯燥的知識(shí)變得有趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生掌握生物知識(shí)。

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注：本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高中生物思想方法的教學(xué)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：FJJK14-533）。