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      小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索

      2016-09-26 16:38:46耿曉晗
      卷宗 2016年7期
      關(guān)鍵詞:學(xué)法閱讀教學(xué)過程

      耿曉晗

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上,通過教師的指點(diǎn),圍繞重點(diǎn)展開討論和交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)讀書”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就是葉圣陶先生所說的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書,不待教師講”的能力。這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),也是閱讀教學(xué)的最高理想境界。

      但是,學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的,需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣:“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo),卻流于形式。其實(shí),小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。

      近幾年,我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)進(jìn)行了思考和研究,并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)法(即閱讀方法)指導(dǎo)途徑的探索。下面談?wù)勎覀兊木唧w做法:

      1 思維情境中滲透學(xué)法指導(dǎo)

      讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限,因此,在教學(xué)過程中,教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生,要他們?nèi)ケ?;更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流,讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn),抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī),巧設(shè)思維情境,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí),積極發(fā)揮其主體作用,使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”,在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一篇篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠自己去思考問題、提出問題、討論問題、解決矛盾,主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來。在這個(gè)過程中,學(xué)生憑借對教材具體內(nèi)容的質(zhì)疑,展示自己的思維過程,學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的結(jié)論,而且能從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對學(xué)生回答問題的結(jié)果問一問:“這個(gè)結(jié)果你是怎么得到的?”這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境界,不僅僅要學(xué)生感知到是什么,更要學(xué)生明白為什么。

      2 在學(xué)習(xí)過程回顧中總結(jié)學(xué)習(xí)方法

      科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象,幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出閱讀規(guī)律,以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。學(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的精神財(cái)富。

      3 在遷移訓(xùn)練中鞏固運(yùn)用學(xué)法

      對于學(xué)習(xí)方法的掌握,學(xué)生并不是一教就會(huì)、一點(diǎn)即悟的,真正理解和掌握閱讀方法、形成學(xué)習(xí)能力,要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此,在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí),還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì),指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中,使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中,這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。

      4 在多重訓(xùn)練中促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展

      學(xué)生掌握了幾種具體方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀,學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化,成為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略。這種整合內(nèi)化的過程需要教師長期艱苦地工作,需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起,有計(jì)劃、有意識(shí)、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性,它隨著年級(jí)的增長由低到高,由淺入深,螺旋上升。因此我們要注意明確大綱對不同年級(jí)的閱讀要求,通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級(jí)學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”,總結(jié)出學(xué)生以往所掌握的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生站在已有的基礎(chǔ)上“自己跳起來”夠一夠,在教師的點(diǎn)撥下邁出新步,在教師的序列指導(dǎo)下不斷積累和豐富自己的閱讀方法。

      愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學(xué)啟于思,思源于疑?!闭n堂因勢利導(dǎo)的提問是教學(xué)過程中考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、引發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。筆者在教《再見了,親人》一課時(shí),在學(xué)生對中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后,因勢利導(dǎo),在教最后三節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:第一,當(dāng)列車未開動(dòng)時(shí),站臺(tái)上會(huì)是怎樣的情景?志愿軍和朝鮮人民會(huì)說些什么、做些什么?第二,當(dāng)列車開動(dòng)時(shí),又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?第三,當(dāng)列車開遠(yuǎn)了,假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士,你的心情會(huì)怎樣?會(huì)想些什么?學(xué)生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活,要回答這些問題只能通過體會(huì)課文內(nèi)容,大膽想象,而在充分展開想象時(shí),學(xué)生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時(shí)的類似場面。這樣,課堂教學(xué)既完成了激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù),又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然,在了解了中朝人民之間深情厚誼的基礎(chǔ)上,學(xué)生們紛紛說出了自己的答案,其答案中蘊(yùn)藏的真實(shí)的感受、深刻的體驗(yàn)完全超出了筆者的意料。

      5 滲透學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練

      學(xué)習(xí)的過程就是建構(gòu)知識(shí)、形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,要開展一系列智力活動(dòng),如學(xué)習(xí)生字新詞、擬訂學(xué)習(xí)提綱、抓住教材重點(diǎn)、探索學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立完成練習(xí)、進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生參與語言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已掌握的學(xué)習(xí)方法,吸收學(xué)習(xí)信息、組織知識(shí)信息的能力。

      6 引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)方法

      教師在教學(xué)過程中,要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),抓住典型范例進(jìn)行示范。教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)都要孕育學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟?qū)W法、總結(jié)學(xué)法。

      由于學(xué)法指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響,因此在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):第一,學(xué)法指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二,要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,以及克服困難、奮發(fā)向上的精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證??傊诮虒W(xué)實(shí)踐中,教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑,有意識(shí)地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行,才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

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