蘇茹嘎

摘 要：在一帶一路發(fā)展規(guī)劃中，廣西定位為21世紀海上絲綢之路和絲綢之路經(jīng)濟帶有機銜接的重要門戶，在國家對外開放大格局中的地位更加凸顯。廣西要抓住這一重要機遇，語言人才的培養(yǎng)必不可缺，尤其是通曉東盟國家語言，能夠在廣西與東盟經(jīng)貿(mào)交往中發(fā)揮橋梁作用的人才。本文在廣西作為在一帶一路發(fā)展規(guī)劃中21世紀海上絲綢之路和絲綢之路經(jīng)濟帶有機銜接的重要門戶的時代背景下，分析廣西在服務一帶一路背景下小語種人才培養(yǎng)機制中存在的問題與困難，并提出廣西在服務一帶一路背景下小語種人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的路徑研究。

關鍵詞：一帶一路；東盟小語種；人才培養(yǎng)

1 廣西東盟小語種培養(yǎng)機構(gòu)體系建設與培養(yǎng)成效

（一）東盟小語種人才培養(yǎng)的專業(yè)設置比較齊全

目前廣西各高校開設的小語種專業(yè)有越南語、泰語、柬埔寨語、老撾語、緬甸語、印度尼西亞語、馬來西亞語等專業(yè)，除了菲律賓語之外涵蓋了其他東盟的所有語種。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年的發(fā)展，廣西的東盟小語種人才的培養(yǎng)已逐漸從純語言人才的單一培養(yǎng)模式向多元化、復合型人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方向主要有純語言方向（例如越南語專業(yè)）、應用語言方向（例如應用泰國語）、國際貿(mào)易方向、國際會計方向等。

（二）東盟小語種人才培養(yǎng)普遍采取跨國培養(yǎng)模式

經(jīng)過多年的發(fā)展，廣西東盟小語種人才的培養(yǎng)方式日漸成熟，目前東盟小語種人才培養(yǎng)院校不僅積極探索創(chuàng)新東盟小語種人才的國內(nèi)培養(yǎng)方式，且普遍采用“3+1”、“2+2”（本科院校）、“2+1”（?？圃盒＃┑膶W習方式進行人才培養(yǎng)，即與東盟國家高校簽訂合作協(xié)議，在國內(nèi)學習3 年或是2 年，然后到東盟國家學習1 年或是2 年，這種培養(yǎng)方式大大地提高了人才的語言應用能力。

（三）東盟小語種人才培養(yǎng)的前景廣闊

從東盟小語種各專業(yè)大學畢業(yè)生就業(yè)情況來看，從事外企職員的畢業(yè)生占的比例最高，約為45%，導游和酒店服務員次之，約為36% ，此外也有部分畢業(yè)生從事與自身專業(yè)不太相關的營銷、業(yè)務員、文員等工作。小語種專業(yè)學生就業(yè)情況普遍好于其他專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)生就業(yè)前兩年內(nèi)的工資水平也略高于其他專業(yè)畢業(yè)生。從近幾年東盟小語種人才招生情況來看，隨著廣西高校小語種專業(yè)知名度越來越高，招生報名情況也愈發(fā)火爆。

2 廣西在服務一帶一路背景下小語種人才培養(yǎng)機制中存在的問題與困難

（一）廣西高校東盟小語種學科定位缺乏科學性，教學隊伍建設存在不足

一些廣西高校不顧實際情況，跟風開設東盟小語課程。由于某些高校師資力量和教學資源匱乏，尤其是缺少外教，使得學生學習東盟國語言的程度停留在“空而泛”的程度，學而不精就很難與其他學校同等專業(yè)的學生競爭。此外，跟風開設小語種專業(yè)，對于資質(zhì)不足的學校來說，并不利于教學管理。同時，多數(shù)高校師資隊伍普遍存在學歷層次低、結(jié)構(gòu)不合理，具有一定權(quán)威性和學術(shù)影響力的小語種教師屈指可數(shù)； 尚沒有一所高校設置了博士點，而能培養(yǎng)東盟小語種碩士研究生的也只有廣西民族大學和廣西大學。

（二）東盟小語種課程設置過于追求全面，東盟小語種人才培養(yǎng)缺乏專業(yè)性

東盟小語種應用型人才應該是專業(yè)性較強的技能型語言人才，即除了系統(tǒng)掌握語言的基礎理論知識，能使用該種語言進行日常的聽、說、讀、寫、譯之外，還要能在某專業(yè)領域進行深入的溝通與交流?？稍谡n程體系設計過程中，廣西多數(shù)高校過于強調(diào)基礎理論教育，而沒有對語言的專業(yè)技能教育給予足夠的重視。此外，“3+1”培養(yǎng)模式能在一定程度上利用國外的語言環(huán)境，強化口語能力，將基礎教學和實踐教學有機地結(jié)合起來，但很顯然，要學習好一門語言，4年的時間還是不夠的。其結(jié)果通常是培養(yǎng)出的學生掌握了一定的語言技能，可一旦遇到專業(yè)性較強的問題時便會束手無策。

（三）東盟小語種教學手段單一，缺乏實踐性

當前，廣西高校在東盟小語種的教學中，注重對學生語言基礎語法知識的灌輸和讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學生語言的實際應用能力； 尤其是某個專業(yè)領域的語言運用能力，容易出現(xiàn)“啞巴語言”的現(xiàn)象。教學方式基本以課堂講授為主，手段單一；校外實訓基地不足； 學生實踐能力欠缺，進入用人單位工作后，無法勝任專業(yè)性較強的工作。

3 廣西在服務一帶一路背景下小語種人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的路徑研究

（一）重視課程設計，科學規(guī)劃課程安排

在當前形勢下，廣西高校在專業(yè)建設時，必須結(jié)合中國- 東盟自由貿(mào)易區(qū)區(qū)域經(jīng)濟一體化的要求，分析人才市場實際需要，打破常規(guī)，不斷探索“語言+ 專業(yè)”的教學模式，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完整、與社會需求相適應的課程體系。

要使學生全面掌握某門東盟小語種聽、讀、說、寫、譯的能力，就必須不斷創(chuàng)新教學手段，豐富教學方式； 變學生被動學習為主動學習，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性； 加強學生與教師之間、學生與學生之間的互動。課堂是基礎，實踐是保障。除了充分利用好教材之外，還應積極利用其互聯(lián)網(wǎng)、影像資料、外語角等其他資源來豐富東盟小語種的實踐教學，做到課堂講授與課外實踐并重。

（二）提高東盟小語種教師隊伍師資水平

一支高水平的師資隊伍是辦好東盟小語種專業(yè)的保障，應通過訪學、進修和以老帶新等多種方式來加強當前東盟小語種師資隊伍的建設；進一步優(yōu)化師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學歷結(jié)構(gòu)，促進中青年教師在教學和科研方面的不斷進步； 并采取“走出去、請進來”的人才資源管理模式，加大與相關行業(yè)的人才交流；大力引進符合高校教師基本條件且具有豐富實踐經(jīng)驗與技能的東盟小語種人才來擔任專職教師，來彌補師資隊伍東盟小語種人才的不足。

（三）加強與相關院校及企業(yè)、包括東盟國家高校的聯(lián)系。

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳的統(tǒng)計， 2010 年，在廣西留學的東盟留學生約6000 人；廣西高校派往東盟交流學習的學生約5000 人。目前，已經(jīng)有25 所廣西院校招收東盟留學生；多所高校與東盟院校建立校際合作辦學伙伴關系；廣西將被建設成全中國最大的東盟區(qū)域國際學生交流中心。

由此可見，廣西高校與東盟各國高校之間還具有廣闊的合作空間。通過院校間高層互訪、學者互訪等多種途徑加深對彼此學校、國家的了解，并嘗試在國家政策范圍內(nèi)聯(lián)合辦學，互相認可學歷學位。積極參與國際科研學術(shù)交流，學習對方先進的辦學理念和方法，把東盟小語種建設成為中國獨具區(qū)域國際化特色的專業(yè)，架構(gòu)起中國-東盟多方溝通交流的橋梁。

參考文獻

1.鄭燕平.高校圖書館小語種圖書館采訪策略探討[J].大學圖書館學報2009.（3）.

2.譚順清，曾姍姍.東盟小語種應用型人才培養(yǎng)探析——以廣西高校為例[J].2012（4）.

3.季紅麗.東盟文化背景下的小語種雙語型人才培養(yǎng)[J].玉溪師范學院學報.2014（9）.

4.申紅.東盟小語種人才培育發(fā)展的現(xiàn)狀與策略研究[J].科教導刊.2014（8）.

5.李涵，陳新芳.廣西高校東盟小語種教學現(xiàn)狀探析[J].百色學院學報.2013（5）.

6.韋柳宇.加快廣西東盟小語種人才培養(yǎng)與儲備的思考[J].廣西社會主義學院學報.2013.（10）.

7.劉明錄，蔣美榮.培養(yǎng)東盟小語種人才的發(fā)展環(huán)境平息[J].外貿(mào)業(yè)務探討.2011（11）.

8.魯錦松.試論小語種專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].山西師大學報.2013（5）.