哈提霞·馬木勒汗

摘要：對(duì)于每一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師都面臨著一個(gè)非常重要的挑戰(zhàn)，那就是如何將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言文化特色融為一體。在少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文教育中，這個(gè)問(wèn)題一直是語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考解決辦法的問(wèn)題。群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中不容忽視的重要組織模式，群文閱讀指的是在特定單位時(shí)間之內(nèi)閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。小學(xué)群文閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)形式的拓展與學(xué)生閱讀水平的提升，讓學(xué)生在掌握生活化的閱讀方法的同時(shí)獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；群文閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0112-02

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和掌握各門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，教好語(yǔ)文學(xué)科實(shí)在必要。由于民族地區(qū)習(xí)慣運(yùn)用自己的語(yǔ)言文化，造成學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。因此，語(yǔ)文教學(xué)在民族地區(qū)是一項(xiàng)難點(diǎn)，猶如攀登，使眾多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中倍感艱辛。

群文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容與實(shí)際生活的有機(jī)融合，通過(guò)點(diǎn)帶線(xiàn)、線(xiàn)帶面的方法逐步建立并完善現(xiàn)有的閱讀體系，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀、整理、歸納總結(jié)能力的提升以及閱讀量的擴(kuò)大都有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性，是當(dāng)下每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師迫切關(guān)注的問(wèn)題。

1.目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)理念滯后。我國(guó)很多小學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，教師以及形成了單純借助教材的教學(xué)來(lái)促使學(xué)生在短期內(nèi)獲得有效地成績(jī)提升，一些小學(xué)的語(yǔ)文教師甚至未進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)大多根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，注重在教學(xué)中讓學(xué)生將一學(xué)期中僅有的數(shù)十篇課文嚼爛、嚼透，這樣反復(fù)枯燥的教學(xué)方法達(dá)不到新課改的要求，使得小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2 閱讀資源匱乏。豐富的閱讀資源是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要條件，然而當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文群文教學(xué)受到經(jīng)濟(jì)水平較低、家長(zhǎng)教育思想滯后等因素的影響，使得學(xué)生僅能依靠有限的教材來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)課本、電視來(lái)獲取知識(shí)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大多小學(xué)中一年讀過(guò)一本以上課外書(shū)的學(xué)生所占據(jù)的比例在10%以下，教師教學(xué)資源不足、學(xué)校圖書(shū)室書(shū)籍不足等都給群文閱讀教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。

1.3 教學(xué)設(shè)備落后。受到社會(huì)模式、教育經(jīng)費(fèi)不足、經(jīng)濟(jì)落后等多方面的制約，小學(xué)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，大多學(xué)校僅僅依靠教科書(shū)、粉筆、黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具來(lái)輔助教學(xué)，大大降低了群文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效策略

2.1 多種結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)群文，讓課文巧妙地出場(chǎng)。任何事物都是由多個(gè)要素按照一定的結(jié)構(gòu)組合而成的有機(jī)整體，優(yōu)化要素的結(jié)構(gòu)能提高整體功能。在群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無(wú)序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的結(jié)構(gòu)，以取得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點(diǎn)，合理選擇舉一反三式、分組遞進(jìn)式、反復(fù)重讀式等群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，即先讀一篇文章，再讀一組文章。如高佳利老師教學(xué)的群文閱讀"反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話(huà)故事"，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分別向小魚(yú)、老牛、燕子借尾巴的經(jīng)過(guò)，師生共畫(huà)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖；再指導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》《七顆鉆石》、《犟龜》等一組文章，自己畫(huà)一畫(huà)每個(gè)童話(huà)故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)童話(huà)故事中"反復(fù)結(jié)構(gòu)"的表達(dá)方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

2.2 在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀(guān)點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如李軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話(huà)》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話(huà)故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話(huà)故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬(wàn)物都是神變化而來(lái)的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論。

3.總結(jié)

隨著新課程改革的推行，群文閱讀這一新興教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)所面臨的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方法，同時(shí)積極對(duì)閱讀資源做好開(kāi)發(fā)，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生在群文閱讀中獲得總結(jié)能力、整理能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的提升，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

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