[提 要]任務(wù)型教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，通過安排學(xué)生參與完成具體的任務(wù)或教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的語言知識運用能力，同時提高教師的綜合能力。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；高級英語；合作

[作者簡介]沈惠娟（1961—），女，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院人文社科學(xué)院副教授，研究方向為英語語言文學(xué)與翻譯、英語教學(xué)與研究。（江西景德鎮(zhèn) 333403）

一、引言

近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式逐漸被英語教學(xué)工作者認識和接受。這一教學(xué)理念強調(diào)以學(xué)生為主體，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語?！陡呒売⒄Z》作為英語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)核心課程之一，同時也是校級重點建設(shè)課程，雖然運用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，但由于教材題材豐富，內(nèi)容涉及面廣，文章一般篇幅較長，詞匯量較大，較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任課老師如果采用任務(wù)教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，安排學(xué)生通過不同形式參與完成形式多樣的任務(wù)學(xué)習(xí)課文，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作協(xié)調(diào)能力，從而提高教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法理論依據(jù)和設(shè)計任務(wù)的原則

任務(wù)教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動開始學(xué)習(xí)，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動中使用的語言上，并對學(xué)生使用的語言進行糾正和調(diào)整。任務(wù)型教學(xué)模式要求教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

設(shè)計任務(wù)時要注意下列原則：任務(wù)要有明確的目的；要有情景和語境；學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗；在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能；活動要多樣化，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機、內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式；任務(wù)要有層次和梯度，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生；任務(wù)完成時應(yīng)該能展示出結(jié)果；任務(wù)要有可操作性；在任務(wù)進行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個體活動的時間和空間。

三、《高級英語》課程的任務(wù)型教學(xué)實踐

《高級英語》課程的開課對象是英語專業(yè)大三學(xué)生，開設(shè)三個學(xué)期，采用張漢熙主編的教材（重排本），2014年9月改用第三版，共兩冊。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)和活動安排學(xué)生參與，例如：卡片游戲、看圖講故事、把課文改編成劇本排練表演、講課、主題辯論等，任務(wù)由簡到難。

（一）學(xué)習(xí)對子（pair work）

課堂抽出十來分鐘安排學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，互相交換并認真閱讀彼此事先獨立完成的作業(yè)或作文，然后就各自發(fā)現(xiàn)的問題討論如何修改。開始做任務(wù)前，老師明確任務(wù)的各步驟；任務(wù)進行過程中，老師巡回查看、指導(dǎo)，然后組織學(xué)生討論，最后點評。

（二）小組合作：卡片游戲和看圖講故事

老師把課文中及課后練習(xí)中要記憶和掌握的詞匯及其同義詞匯打印數(shù)份，裁剪成小卡片并分裝。在剛上課或下課前的十幾分鐘，老師把班級分成若干個小組，每組六至八人，指定一個組長負責(zé)；說明清楚任務(wù)規(guī)則，然后宣布開始。小組成員合作找尋同義詞匯配對，比賽完成的速度和準確率。此外，也可以在課堂安排學(xué)生分組看圖講故事，在規(guī)定的時間內(nèi)對圖畫開展討論，然后每組指派一位代表把理解后編成的故事和班上其他同學(xué)分享；在每組的代表發(fā)言結(jié)束后，組織全班討論圖片的邏輯順序和故事的合理性，老師最后點評。

（三）角色扮演

教材第二冊第四課Love is a fallacy有三個不同的角色，對話較多；課堂上請學(xué)生聲情并茂地分角色朗讀，有助于學(xué)生理解角色間的關(guān)系及對話的含義。教材第一冊第三課Blackmail是個故事，提前布置學(xué)生自由組成小組，小組成員合作把課文改編成劇本，課外排練，課堂演出，老師把演出攝錄然后播放給學(xué)生觀賞并討論各組的演出，還邀請外教觀摩學(xué)生的表演并進行精彩的點評，最后詳細回答學(xué)生提出的問題。

（四）參與講課

第一學(xué)期結(jié)束課程教學(xué)前，讓學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組并抽簽決定要講的課文，由組長負責(zé)組織集體討論，分工查找、整理資料，在老師的指導(dǎo)下認真?zhèn)湔n，講課前一星期、至少三天，把準備好的課件發(fā)給老師審閱，并在老師的建議和幫助下修改完善課件。在講課過程中，老師和學(xué)生一起參與課堂討論和問答等活動。講課后由組長或組員寫出講課感想。學(xué)生參與講課使學(xué)生更加熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)過程，調(diào)動他們參與課堂教學(xué)的積極性。

（五）主題辯論

教材（重排本）第二冊第十三課In favor of capital punishment安排給最后一個小組組織辯論，由組長負責(zé)策劃，物色正反兩方共八位辯手和中英文兩位主持，并和辯手一起準備辯論材料及其翻譯，老師則給予監(jiān)督和指導(dǎo)。辯論賽一開始，正反雙方辯手依次發(fā)言，到后面的自由辯論階段，雙方激烈辯論，想方設(shè)法說服對方，下面的觀眾也踴躍發(fā)言，為支持的辯手加油鼓勁。辯論賽過程都被攝錄，并和學(xué)生分享。由于組長的認真負責(zé)，組員的密切配合，班級其他同學(xué)的大力支持和參與，使辯論賽得以順利完成并取得成功。

四、結(jié)語

在《高級英語》課程中開展任務(wù)型教學(xué)，為學(xué)生提供了較大的實踐空間，較好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。筆者發(fā)現(xiàn)教師在實施任務(wù)教學(xué)中要注意幾個事項：任務(wù)要明確，分組要合理，最好強弱搭配，挑選的組長要有責(zé)任心，老師要注重對學(xué)生任務(wù)準備階段的指導(dǎo)，不但要參與學(xué)生的任務(wù)過程，還要觀察、監(jiān)控任務(wù)的進展，確保任務(wù)的順利開展和圓滿完成。

[參考文獻]

[1]Jane Willis.A Framework for Task-Based Learning. Longman，1996.

[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談[J].外語與外語教學(xué)，2003，（9）.

[3]岳守國.任務(wù)語言教學(xué)法：概要、理據(jù)及運用[J].外語教學(xué)與研究，2002，（5）.

[責(zé)任編輯：劉忠林]