黃慧

摘 要：伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的日益深化，音樂(lè)教學(xué)對(duì)小學(xué)生全面、良好、健康發(fā)展的促進(jìn)作用得到了更多的關(guān)注與重視。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，因此必須依據(jù)小學(xué)生的身體和心理發(fā)展特征，有針對(duì)性地實(shí)施教育教學(xué)方法。本文旨在探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及研究相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；問(wèn)題；解決策略；分析

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.角色定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)未能將其自身功能有效發(fā)掘，一些學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)沒(méi)有明確的定位，也沒(méi)有充分意識(shí)到音樂(lè)教育所具備的藝術(shù)性與特殊性，只是將其與其他學(xué)科教育簡(jiǎn)單結(jié)合，導(dǎo)致了小學(xué)音樂(lè)藝術(shù)特征的淡化，不符合音樂(lè)教育的根本宗旨，也偏離了音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段未得到重視

在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很多教師與學(xué)生都認(rèn)為音樂(lè)不過(guò)是一個(gè)“非主科”，將其排在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之后，對(duì)小學(xué)音樂(lè)只有片面的理解，這也很大程度上直接導(dǎo)致了音樂(lè)教學(xué)無(wú)法在第一時(shí)間接受新元素與新動(dòng)力。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)未能及時(shí)、充分且合理地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)未能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

3.缺乏個(gè)性化的教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)的學(xué)校教育中，都需要具有一定的針對(duì)性與個(gè)性化。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)的敏感度和不同音樂(lè)形式的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)用策略

1.更新觀(guān)念，重視小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)

在新課改與素質(zhì)教育理念不斷深化的背景下，學(xué)校與教師都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的重視，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。學(xué)校應(yīng)合理安排音樂(lè)教學(xué)的課時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特征、可接受性、生理特征及音樂(lè)教學(xué)條件等組織多種多樣的活動(dòng)，設(shè)計(jì)有趣、生動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

2.有針對(duì)性地制訂音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際，找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)直接切入。課堂教學(xué)內(nèi)容不一定完全按照教材來(lái)制定，而應(yīng)以課文為基礎(chǔ)，合理調(diào)整其內(nèi)容，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如：歌曲《拾稻穗的小姑娘》的旋律能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教學(xué)內(nèi)容卻可能過(guò)于單一，因此教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，增加“我是小小歌唱家”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。

3.注重音樂(lè)審美，陶冶學(xué)生情操

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美的培養(yǎng)，能夠潛移默化地陶冶學(xué)生的美好情操。教師應(yīng)注重優(yōu)美音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生留有足夠的想象空間，真正突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，全面提升其綜合素養(yǎng)。

比如在《新年好》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生提前用氣球、拉花等布置教室，播放活潑的音樂(lè)，將課堂營(yíng)造為新春的喜慶氛圍，讓學(xué)生感受情景與音樂(lè)旋律的和諧統(tǒng)一，促使學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)審美的概念，培養(yǎng)其美好的情操；同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用流暢通順的語(yǔ)言表達(dá)，聲情并茂、富有感染力地彰顯音樂(lè)之美、藝術(shù)之美，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的藝術(shù)魅力，并提升其對(duì)音樂(lè)的審美感受。

4.音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)注重生活體驗(yàn)

小學(xué)生的年齡較小，為了幫助其實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，就必須以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，盡量揭示音樂(lè)在生活中的作用，從而在幫助學(xué)生獲取音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，提高其邏輯思維能力，培養(yǎng)其審美體驗(yàn)，幫助其樹(shù)立良好的思維習(xí)慣。

以《洗手絹》的欣賞為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)提出相關(guān)問(wèn)題：你是否會(huì)做家務(wù)？在家會(huì)做什么家務(wù)……樹(shù)立“愛(ài)勞動(dòng)”的學(xué)習(xí)主題，在提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平的同時(shí)，促使其養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。

此外，教師還應(yīng)注重靈活應(yīng)用教學(xué)方法，將音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行拓展，比如：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演、組織伴奏、思考意境、談感受和體會(huì)等，增強(qiáng)小學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的積極性，拓展其四維空間及學(xué)習(xí)思維，幫助其全方面發(fā)展并彰顯自身的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝 彥.理論實(shí)際結(jié)合下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)探析[J].音樂(lè)大觀(guān)， 2012（5）.

[2]吳憲奇.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊（b版），2013（29）：194.

[3]唐雅怡.淺析小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014（16）：161.