尚端武

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的意義重大，高校作為人才培養(yǎng)的基地應(yīng)努力培養(yǎng)出能引領(lǐng)經(jīng)濟社會前行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。通過對當下應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學中存在問題的分析，可為應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學改革提供現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學；意義；現(xiàn)狀；展望

一、應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學改革的意義

黨中央、國務(wù)院作出的建設(shè)創(chuàng)新型國家的決策，是事關(guān)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大戰(zhàn)略決策。高等教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在建設(shè)創(chuàng)新型國家過程中，高校應(yīng)該也必須發(fā)揮重要的作用，為社會提供全面的人才支持。

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高等教育的主要任務(wù)是要培養(yǎng)既能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，又能引領(lǐng)經(jīng)濟社會發(fā)展高素質(zhì)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“引領(lǐng)”作用的主要表現(xiàn)。同時，既能創(chuàng)新、又能創(chuàng)業(yè)是大學生自我發(fā)展的需要。當前，國際國內(nèi)形勢正在深刻變化著，高校大學生正面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)，大學生作為建設(shè)祖國未來的接班人，他們迫切希望發(fā)展自我，完善自我，因此， 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要特征的自我發(fā)展成為大學生主要需要。

二、應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過幾十年的探索，應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學中取得了很多可喜的成績。但是現(xiàn)階段，在國家大力倡導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，應(yīng)用技術(shù)型高校想有效的開展視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學并非易事。當前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還沒有融合到高校的人才培養(yǎng)體系中，與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的開展沒有形成有機的聯(lián)系，現(xiàn)在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有幾種形式：第一，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》等創(chuàng)業(yè)教育系列課程作為選修課；第二，開設(shè)課外實踐的“第二課堂”，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等，將“第二躁堂”作為“第一課堂”的擴展，鼓勵學生積極投身到社會實踐中去；第三，開辟高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者成立企業(yè)解化機構(gòu)，為大學生提供在校創(chuàng)業(yè)支持。這些形式都是學生利用選修課或者是課余時間參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這些形式雖然取得了一定的成效，但是還是存在著許多不足之處，尤其是使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)有的課程體系脫節(jié)。具體而言，應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學存在以下問題：

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的思想認識尚不統(tǒng)一。隨著高等教育的發(fā)展， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關(guān)注。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未變成高校師生員工的共同行動。原因是管理者、教師、學生三方的認識尚未真正統(tǒng)一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的積極性都不高， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自然難以開展。

（二）創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足。經(jīng)過多年的努力， 現(xiàn)在高校的師資在知識更新和學歷層次上已經(jīng)得到很大的提升。但是在新教師隊伍中， 仍有相當一部分沒有做過真正意義上的科研， 沒有經(jīng)歷過實際工作的鍛煉， 沒有直接參與過產(chǎn)品的研發(fā)和改進， 因而他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面沒有多少心得體會， 自然難以適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏強有力的合理評價方式。盡管社會普遍關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但由于缺乏目標導向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到真正的落實。一是長期以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有真正納入教師教學工作業(yè)績考核范圍，在教師崗位聘任、職稱晉升等待遇上還沒有和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育掛鉤。至于學生方面，傳統(tǒng)單一價值評判模式的考核制度和考核方法依然在教學領(lǐng)域保持著軌道慣性，成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的“瓶頸”，阻礙著人才能力和素質(zhì)的提高。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置不完善。多年來，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)逐漸成為人才培養(yǎng)目標的重要指標，各種政策、制度和措施在不斷的出臺，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置仍沒有得到根本性轉(zhuǎn)變。一是各種政策、制度和措施沒有形成一個系統(tǒng)的體系，而只是在傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上的局部修正和補充；二是形式重于實質(zhì)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有起到很大的作用。

三、應(yīng)用技術(shù)型高校面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學展望

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)活動的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)基于創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)推進創(chuàng)新，培養(yǎng)融創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是當今高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。

面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學改革，就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和要求有效的融入到現(xiàn)有的視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學中去，對現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價標準體系和考核方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型特征的教師隊伍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容和教學模式等進行改革，以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與視覺傳達設(shè)計專業(yè)實踐教學全過程、全方位的融合。

參考文獻：

[1]馮艷飛，童曉玲.研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價模型與方法[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社科），2013，（1）.

[2]童曉玲，馮艷飛.我國研究型大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響因素實證分析[J].武漢理工大學學報.（社科），2013，（1）.