平海燕

[摘 要]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）以學(xué)生“能用英語做事情”的方式描述的各級標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。教師若能在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式的框架下在語篇學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)適時、巧妙地設(shè)計形式多樣、操作便捷的活動，為學(xué)生搭建形式多樣的學(xué)習(xí)支架，可有效幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生逐步形成“用英語做事情”的能力，彰顯英語課程工具性與人文性并重的雙重性質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué) 活動導(dǎo)學(xué) 語篇教學(xué)

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）27-030

本文結(jié)合我自身的一節(jié)牛津小學(xué)英語新教材賽課的課例，探索如何在語篇教學(xué)的各個環(huán)節(jié)確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生不斷變化的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計合適的語篇學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

一、鉆研教材，精心選擇歌曲、游戲，活動中溫故知新

義務(wù)教科書《英語》在五下 Unit 4 Storytime板塊涉及肢體類詞匯：leg， arm， hand， foot和疾病類詞匯：headache， fever， cold， 涉及詢問病情的Whats wrong？ 及兩種回答方式：Ive got…； My...hurts.知識點相對不集中，句式極易混淆，這就要求教師搭建適宜支架，鋪設(shè)臺階，分解難度，從而幫助學(xué)生拾級而上。考慮到學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中對身體部位有一些接觸與了解，但對于My …h(huán)urts這種句式卻從未接觸過。以學(xué)生熟知的身體部位為切入點在真實、生動的情境中學(xué)習(xí)、運用My …h(huán)urts這一句式可以確定為學(xué)生語篇閱讀之前的“最近發(fā)展區(qū)”。

鑒于這種情況，我以一首幽默、風(fēng)趣的動畫歌曲“Doctor， doctor”導(dǎo)入新課，首先讓學(xué)生欣賞歌曲，同時touch and remember 從歌曲中聽到的身體部位。學(xué)生在唱唱動動中復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的肢體類單詞，在聽聽、唱唱、相互交流中了解、學(xué)會了新詞匯：leg， arm， tooth， stomache等，在Simon says的游戲中以TPR的形式操練了新詞匯，并在真實的動畫情境中理解了句式My …h(huán)urts的意思及運用語境。

二、依托插圖預(yù)測文本，活動中整體感知語篇

在義務(wù)教科書《英語》五下Unit 4 Seeing the doctors Storytime板塊的教學(xué)中，鑒于本單元是五年級上學(xué)期教材的第四個單元，學(xué)生已進(jìn)入高年級，初步形成了一定的英語思維能力和英語學(xué)習(xí)策略，課文動畫對這一年齡階段的學(xué)生來說若使用不恰當(dāng)則會干擾學(xué)生的思維，故我采用了讓學(xué)生帶著“Who is seeing the doctor？ ”和“Whats wrong with them？”兩個懸念傾聽課文錄音、根據(jù)對話語篇內(nèi)容尋找問題答案的方式向?qū)W生整體呈現(xiàn)語篇。

“閱讀中屬于知識的形成階段，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀策略?！保┹砝?，2007）在以任務(wù)層層推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生尋讀語篇，幫助學(xué)生提煉語篇框架的同時，我以簡潔的Learning tip 引導(dǎo)學(xué)生通過劃出關(guān)鍵句并用“Whats wrong？” “Ive got…”進(jìn)行第一人稱的問答，在此基礎(chǔ)上進(jìn)而以“Whats wrong with Su Hai？” “Shes got a… She has to…”進(jìn)行第三人稱的問答，由于read and match和read and tick兩個任務(wù)支架之間是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)地進(jìn)行的，所以學(xué)生能夠順利地穿越語篇閱讀期間的“最近發(fā)展區(qū)”，能有針對性地、多角度地閱讀語篇，獲取細(xì)節(jié)、交流信息，掌握有效的閱讀策略。

三、借助圖文板書復(fù)述語篇，智慧對話中凸顯交際工具本能

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強調(diào)要通過讓學(xué)生“用英語做事情”來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。要提升學(xué)生的綜合語言運用能力，教師必須以循序漸進(jìn)的語言實踐活動作支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷運用語言知識，在運用中內(nèi)化語言，在運用中輸出語言。復(fù)述課文有助于培養(yǎng)學(xué)生信息重組與轉(zhuǎn)換能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，把學(xué)過的語言現(xiàn)象真正內(nèi)化為自己的知識，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生語言組織能力和口頭表達(dá)能力的目的。

在新版《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A Unit 4 Seeing the doctor Storytime這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖文結(jié)合的板書以師生問答的形式復(fù)述對話語篇。在相互問答的過程中，學(xué)生不僅成功地復(fù)述了語篇內(nèi)容，更重要的是，我在此過程中由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生依托語篇文本，在相對完整、真實的情境中對語篇重點進(jìn)行運用，學(xué)生能更好地掌握語言的形式、意義和用法，學(xué)生的綜合語用能力得到提升。

（特約編輯 左 蕓）